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初中語文古詩詞教學(xué)方法談
古典詩詞文字簡(jiǎn)約,蘊(yùn)含豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較注重教師的講解分析、細(xì)嚼后的強(qiáng)行灌輸,此種做法不利于增加學(xué)生的知識(shí)積淀,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力,更不利于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力。因此,面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué),我采取批判吸收的態(tài)度,再溶于新課標(biāo)主動(dòng)探究等理念,以期豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),提高他們綜合能力,故在詩歌教學(xué)中體會(huì)歸納以下四法:一、知人讀詩鑒賞法
創(chuàng)作往往“感于哀樂,緣事而發(fā)”,詩詞作品常常是作者經(jīng)歷,思想感情的外現(xiàn)。因此,我們賞詩,須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解!爸淙,方能解其言”,如:賞讀中國文學(xué)史上第一個(gè)女詞人──李清照所作《聲聲慢》,多數(shù)同學(xué)賞其詞后并未真正洞悉詞中真意,認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是一個(gè)閨中少婦獨(dú)處之閑愁,缺乏對(duì)國家民族命運(yùn)的思索。這應(yīng)是一個(gè)理解的誤區(qū),此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生于1084年,年輕時(shí)與趙明誠結(jié)為伉儷,情趣相投,感情甚篤,共立下“窮避方絕域,盡天下古文奇字”之志,搜集整理了大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡,女詞人與趙明誠避亂于江南。不久,禍從天降,趙明誠因病而故,詞人孤獨(dú)一人,生活悲苦,再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡,她愁腸百結(jié)。后來她因戰(zhàn)亂只身輾轉(zhuǎn)流徙于杭州、越州、金華一帶,晚年十分凄苦,《聲聲慢》正作于此期間。學(xué)生了解這些后,定不會(huì)再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”,這愁緒千絲萬縷,有國破家亡之愁,亦有只身孤苦之愁,也應(yīng)是兼有綿綿恨意于其中,詞中最后不是說“怎一個(gè)愁字了得”嗎?
故于研賞古詩詞課前,先讓學(xué)生收集詩詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景,學(xué)生在預(yù)習(xí)了解之中不但體會(huì)了此一詩或詞之意,同時(shí)亦豐富他們頭腦中對(duì)于詩詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等等的認(rèn)識(shí)了解,成為自身知識(shí)的積累,為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作大開方便之門。
二、關(guān)鍵詞句推敲法
寫作講究鍛字煉詞,作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞,可直接劈文入情,品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感,體會(huì)煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中,適當(dāng)滲透“以詩解詩”的方法,學(xué)生既能快速入境,亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力,更能縱橫聯(lián)系,加強(qiáng)古詩之間的相互理解。師可示范以其法賞詩:
師:如宋祁的《玉樓春?春景》中一句“紅杏枝頭春意鬧”,其中一“鬧”字使得境界全出,此字不禁讓人浮想聯(lián)翩:春日里,萬紫千紅,青山朗潤(rùn)、幽泉清冽、春泥潤(rùn)澤、紅杏滿園……詩人以獨(dú)特的視角──枝頭上春意盎然,展現(xiàn)一派春日勃勃生機(jī)的景象。
這“鬧”可能是杏花爭(zhēng)春之喧鬧,可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風(fēng)春雨的暢談,亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭(zhēng)春,時(shí)有鳥鳴其間……,有聲有色,有動(dòng)有靜,令人萬千遐思,百般回味,一字竟能演繹出一幕生機(jī)盎然且色彩綺麗之景。思緒隨之飄蕩,竟思起詩圣杜甫那繪春夜之細(xì)雨的名句:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲!敝撵o、輕柔境界了,還有蘇東坡那為惠崇僧人之畫而題的“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)”之小詩,讀罷此處,一幅清新、淳樸之畫展卷于前。言至此,可我思緒卻一發(fā)而不可收拾,上溯至《詩經(jīng)》,下沿至當(dāng)今文壇,萬千以“春”為話題之作全都奔流開來,老師就于此處戛然而止,希望大家能在體會(huì)老師賞析示范后,能借此法或以更新的見解和想法去賞析其它的詩詞。 當(dāng)學(xué)生聽至此處時(shí),陶醉其間,被古人鍛字煉句的功夫所深深折服,這以詩解詩的方法更是讓其耳目一新,分成小組各抒己見,高談闊論來試著體會(huì)、品味、解析其他優(yōu)秀詩詞了。
三、寫作手法分析法
詩詞寫作,有一定之法。肖滌非先生曾說:“《關(guān)睢》序一篇,不但當(dāng)必讀,且當(dāng)先讀,因?yàn)槿绻恢x、比、興為何事,便將不知詩歌為何物!辟x比興為詩歌的寫作技法及表現(xiàn)手法,由此可見熟其“法”對(duì)讀詩的重要性。做到除上述之三法外,更有其他許多法。對(duì)于采用寫作手法分析法賞詩時(shí),不能一概而論,需“因詩而異”,根據(jù)各詩不同特點(diǎn),有的放矢進(jìn)行鑒賞。
(1)修辭賞析法
詩歌中常常用一些修辭之法來將詩人的情感形象的外化出來。常用的手法有:比喻、夸張、擬人等。鑒賞詩歌時(shí),通過分析其一些修辭的運(yùn)用,更能領(lǐng)會(huì)詩人蓄積的情感。如:李白的《秋浦歌》中曾有“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”,運(yùn)用夸張手法來展現(xiàn)了詩人的綿延無絕的愁思,甚為形象。又如:李白《行路難》中有句詩“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”,詩人將“冰塞川”及“雪滿山”來喻自己面前路途艱險(xiǎn),荊棘叢生,令人容易透析其心境。因此,抓住某些詩歌中運(yùn)用一些手法將會(huì)使學(xué)生更容易體會(huì)其詩歌表露的情感。
(2)化虛為實(shí)體會(huì)法
有時(shí)作者要表達(dá)主觀性很強(qiáng)的內(nèi)容,往往采用化虛為實(shí)的手法。如賀鑄《青玉案》“試問閑都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”,“愁”本是抽象的情感,直接說它多少多大,我們很難有具體的印象。這時(shí)詞人卻將它化為具體形象的“風(fēng)絮”和“梅子黃時(shí)雨”,而且連用比喻寫“愁”多,同時(shí)“煙草”“風(fēng)絮”“雨”還渲染了一種氣氛,烘托了愁情。以實(shí)寫虛是古人常用一種方法,更能形象表現(xiàn)主觀的情感。
四、意境想像再現(xiàn)法
詩是語言的藝術(shù),其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點(diǎn),故要欣賞詩歌,必須發(fā)揮想象、聯(lián)想。讓學(xué)生在品讀詩歌、解析詩歌時(shí)將精練的詩歌,以詩般精美、流暢的語言,加以豐富的聯(lián)想、想象,以多變的形式,去書寫出一篇篇優(yōu)美的文章。整體的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)了分析、寫作等多方面的能力,并更能將詩歌理解的更加透徹。
詩歌這筆財(cái)富,它的礦藏永無止境,讓我們這些在語文教學(xué)上揮灑汗水的同仁們?cè)偃タ拷,掘的再深些,定?huì)有一片新的天地。
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