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試論促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出

時(shí)間:2023-02-21 02:56:20 論文范文 我要投稿
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試論促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出


  論文摘要:激起學(xué)習(xí)興趣的根本原因是問(wèn)題,問(wèn)題是科學(xué)的心臟,也是科學(xué)的魅力所在。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認(rèn)為“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型,它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體千年所未知的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)!碧K霍姆林斯基指出:“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西,使他們直接面臨著問(wèn)題。如果你能看到這一點(diǎn),你就成功了一半!睂(duì)于初中科學(xué)教學(xué)課堂而言,教師更應(yīng)該注意學(xué)生們的問(wèn)題,并要鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生們的問(wèn)題往往可以被作為重要的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。此外,讓學(xué)生們能夠提出問(wèn)題,則在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主思維能力以及創(chuàng)造與探究能力。本文將重點(diǎn)探討在初中科學(xué)教學(xué)課堂上,如何有效地促使學(xué)生們進(jìn)行自我提問(wèn)——即自我探索問(wèn)題并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  論文關(guān)鍵詞:學(xué)生問(wèn)題;有效問(wèn)題;教學(xué)課堂
   
  初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出不外乎兩種形式。第一種就是教師通過(guò)自己的方式將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們?nèi)ケ粍?dòng)回答。這樣的問(wèn)題都會(huì)有固定的答案和解決方法;而第二種則是通過(guò)學(xué)生們的自主性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就是教師在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)直接提出問(wèn)題,而是通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們自我創(chuàng)建問(wèn)題,提出并解決。但是,在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯。本文就如何激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)研究。
  一、循序漸進(jìn),問(wèn)題提出的層進(jìn)性
  通過(guò)實(shí)際的教學(xué)分析,可以對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑能力分為以下四個(gè)階段:第一,自發(fā)提出問(wèn)題階段。這一階段,學(xué)生們雖然會(huì)提出一些問(wèn)題,但是問(wèn)題的內(nèi)容并不豐富,并且問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單而層次較低。這一階段通常是對(duì)某一現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn),但是卻不能清楚地表達(dá)出來(lái),屬于提問(wèn)的初級(jí)階段,但也是非常重要的階段。因?yàn)楫吘箍梢杂杏職馓岢鰡?wèn)題,并且是經(jīng)過(guò)了一定的思考的。教師應(yīng)該注重學(xué)生們的這一階段,并要引導(dǎo)其繼續(xù)發(fā)展。第二,效仿式提問(wèn)階段。心里學(xué)家稱,初中生的模仿能力非常強(qiáng)。那么,在教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出、分析與解決的時(shí)候,要有意識(shí)地去引導(dǎo)初中學(xué)生們提問(wèn)的方法。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生們也會(huì)效仿教師進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出,并且教師要予以肯定。第三,自主提問(wèn)階段。通過(guò)以上兩個(gè)階段的練習(xí)之后,學(xué)生們的思維得到了發(fā)展,那么提出的問(wèn)題也會(huì)有一定的層次與深度,即具有一定水平了。第四,善于提問(wèn)階段。自主提問(wèn)階段后,初中生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維開(kāi)始得以體現(xiàn)。初中生往往會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,在遇到新奇事物的時(shí)候能夠主動(dòng)地給予判斷,并提出自己的觀點(diǎn)。更重要的是,在一定基礎(chǔ)上的思維能力,促使學(xué)生們的思維方式更加靈活而多元化,提出的問(wèn)題也更具水平。

  二、激發(fā)興趣,集結(jié)疑問(wèn),整理思路

  培養(yǎng)學(xué)生們提問(wèn)的能力,就要掌握好每個(gè)階段學(xué)生們的狀態(tài)。對(duì)于還處于自發(fā)提問(wèn)階段的學(xué)生們而言,更為重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn),并激發(fā)其提問(wèn)的興趣,樹(shù)立學(xué)生們的自信心。
  例:教學(xué)片段]
  師:同學(xué)們,今天我們首先來(lái)看書上27頁(yè)閱讀材料“輪船的載重線”,看完后你有什么問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
 。▽W(xué)生閱讀)
  師:看完后你有什么問(wèn)題嗎?你可以提你覺(jué)得我們今天應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題,也可以提你的困惑,也可以提你感興趣的問(wèn)題,暢所欲言吧。
  生:為什么同一船會(huì)有不同載重線?
  生:船在什么情況下,不會(huì)沉下去?
  生:為什么冬季和夏季海洋的載重線不一樣?
  生:為什么淡水的載重線在最上面?
  生:同一艘船從河里到海里,船會(huì)不會(huì)沉下去一點(diǎn)呢?
  ……(學(xué)生還提出了許多其他的問(wèn)題)
  師:你們能把這些問(wèn)題歸類嗎?
  學(xué)生展開(kāi)激烈的討論后,歸結(jié)成幾個(gè)主干問(wèn)題,大家一起圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并進(jìn)行解決。
  學(xué)生在整節(jié)課上自始至終對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題趣味盎然,是因?yàn)閱?wèn)題是來(lái)自學(xué)生本身,他們就更有參與的欲望、更有興趣去研究。當(dāng)整節(jié)課圍繞他們自己提出的問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí),學(xué)生就感受到:啊,老師對(duì)我的問(wèn)題很重視;我提的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值;原來(lái)我也能發(fā)現(xiàn)、提出這么有價(jià)值的問(wèn)題。〈藭r(shí),他就品嘗到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給自己帶來(lái)的快樂(lè)。初中科學(xué)課程具有可質(zhì)疑性強(qiáng)的特點(diǎn),而初中生們又都是好奇心較強(qiáng),喜歡相互競(jìng)爭(zhēng)的群體。給予他們適當(dāng)?shù)拇碳づc激勵(lì)是非常必要的,這樣做可以很大程度上提高其提問(wèn)的勇氣。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)提問(wèn)到自覺(jué)提問(wèn),完成一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。

試論促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出



  三、效仿提問(wèn),在創(chuàng)新中提升問(wèn)題質(zhì)量

  效仿式提問(wèn)階段,這一階段老師的任務(wù)比較重。因?yàn)檫@一階段是考慮到初中生的好奇心比較強(qiáng),而模仿能力也很強(qiáng)。尤其是作為經(jīng)常接觸的教師,會(huì)在潛移默化中給予學(xué)生們影響。但是對(duì)于教師的要求也會(huì)相應(yīng)提高,在科學(xué)課上,教師要精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn),給學(xué)生們以典范的作用。同時(shí),還要注意提問(wèn)的多元化。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生們從自發(fā)狀態(tài)向下一狀態(tài)轉(zhuǎn)變,教師要對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行梳理,讓學(xué)生們?cè)谀7碌臅r(shí)候更加具有規(guī)律性。例如,學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一概念時(shí),教師可以先通過(guò)多媒體課件展示一些生活場(chǎng)景:雨后泥的地面,人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西,否則,就陷入泥土里;圖釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征和啄木鳥(niǎo)嘴巴的特寫鏡頭。然后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo):“木板和鞋子對(duì)地面作用的不同是因?yàn)閴毫Φ淖饔妹娣e不同,從而造成泥土的凹陷程度不同!睂W(xué)生可以把問(wèn)題演化成:“壓力對(duì)物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系?”進(jìn)而通過(guò)討論發(fā)展成:“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)?”這樣經(jīng)過(guò)一定案例的積累,并隨著他們科學(xué)知識(shí)的豐富,學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問(wèn)題的能力。對(duì)于問(wèn)題的分類,可以概括的分為以下幾類:①知識(shí)水平的問(wèn)題;②理解水平的問(wèn)題;③運(yùn)用水平的問(wèn)題;④分析水平的問(wèn)題;⑤綜合水平的問(wèn)題;⑥評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題。教師在提問(wèn)的時(shí)候,一定要有意識(shí)地去讓學(xué)生們觀察自己是如何進(jìn)行質(zhì)疑的,進(jìn)而讓學(xué)生們從模仿老師開(kāi)始,而逐步形成屬于自身的獨(dú)立的質(zhì)疑能力。

  四、創(chuàng)設(shè)情境,在和諧環(huán)境中大膽質(zhì)疑

  通過(guò)以上兩個(gè)階段的練習(xí),學(xué)生們的質(zhì)疑意識(shí)已經(jīng)得以確立,并能夠在課堂上有意識(shí)地去捕捉疑點(diǎn)。但是這個(gè)時(shí)期,還是缺乏一定的成熟性,還處于一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與求知心理的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。那么在這一階段,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們,并對(duì)學(xué)生們的每點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定與支持。對(duì)于學(xué)生們還存在的不足,要給予寬容與鼓勵(lì),不能加以指責(zé),不可以打擊學(xué)生們的積極性。在課堂上,教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律,利用語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)工具等一系列活動(dòng)為手段,給學(xué)生們創(chuàng)造問(wèn)境。例如,可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生們不太理解的場(chǎng)景,或者是現(xiàn)象,來(lái)引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考。例如在“力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課”的教學(xué)中,上課時(shí)我拿著一塊磚走進(jìn)教室,在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個(gè)字,然后提高音量說(shuō):“同學(xué)們,今天復(fù)習(xí)課請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)圍繞這塊磚塊提出問(wèn)題,讓這塊磚來(lái)敲開(kāi)你們的思維之門吧!”同學(xué)們興趣十足,從不同方面展開(kāi)聯(lián)想,紛紛提問(wèn),其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問(wèn)題,我將學(xué)生提出的問(wèn)題一一列出:再?gòu)膶W(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點(diǎn)——力學(xué)知識(shí)列出供全班學(xué)生探究討論:m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求?關(guān)鍵是教師能夠提供學(xué)生們充足的問(wèn)境,讓學(xué)生們自己在問(wèn)境中提出質(zhì)疑。

  五、敢問(wèn)善問(wèn),養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣

  經(jīng)歷過(guò)以上三個(gè)階段,學(xué)生們的思維以及提問(wèn)的方式都已經(jīng)步入成熟階段。善于提問(wèn),就是說(shuō)學(xué)生們對(duì)于提問(wèn)已經(jīng)非常熟練、清晰,甚至已經(jīng)成為了一種習(xí)慣。這一階段,教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握的是要能夠提出更高質(zhì)量的問(wèn)題,并且讓這些問(wèn)題成為教師可以利用的有效資源。那么,教師就應(yīng)該再繼續(xù)教給學(xué)生們更多的提問(wèn)方法。比如,第一,質(zhì)疑法。質(zhì)疑是非常好的思維方式,很多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是提問(wèn)的基礎(chǔ),更是提問(wèn)的起點(diǎn);第二,對(duì)比法。即將兩種事物進(jìn)行對(duì)比,包括其功能、現(xiàn)象以及特征等地比較,通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題。第三,交叉法。事物之間是存在共同點(diǎn)與交叉點(diǎn)的,提問(wèn)可以從交叉點(diǎn)入手。第四,搬移法。注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性,能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的方法運(yùn)用到初中科學(xué)課堂,也是一種提問(wèn)的方式。
  在進(jìn)行了這么多的提問(wèn)階段分析后,主要還是希望在初中科學(xué)課堂上,能夠看到學(xué)生們能夠提出有價(jià)值、有水平的問(wèn)題。當(dāng)然,教師們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們提問(wèn)的能力,當(dāng)提問(wèn)的水平達(dá)到一定程度的時(shí)候,教師就可以充分利用學(xué)生們的問(wèn)題資源,作為課堂的教學(xué)資源。這樣既可以豐富課堂內(nèi)容,又可以活躍課堂氣氛,學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習(xí)能力也得到了極大的鍛煉。促進(jìn)初中科學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題的有效提出,是科學(xué)教學(xué)的突破口,使初中科學(xué)教學(xué)更具活力與生命力!

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