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試論促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出
論文摘要：激起學(xué)習(xí)興趣的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是科學(xué)的心臟，也是科學(xué)的魅力所在。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認(rèn)為“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體千年所未知的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)�！碧K霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問(wèn)題。如果你能看到這一點(diǎn)，你就成功了一半�！睂�(duì)于初中科學(xué)教學(xué)課堂而言，教師更應(yīng)該注意學(xué)生們的問(wèn)題，并要鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生們的問(wèn)題往往可以被作為重要的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。此外，讓學(xué)生們能夠提出問(wèn)題，則在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主思維能力以及創(chuàng)造與探究能力。本文將重點(diǎn)探討在初中科學(xué)教學(xué)課堂上，如何有效地促使學(xué)生們進(jìn)行自我提問(wèn)——即自我探索問(wèn)題并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生問(wèn)題；有效問(wèn)題；教學(xué)課堂
初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出不外乎兩種形式。第一種就是教師通過(guò)自己的方式將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們?nèi)ケ粍?dòng)回答。這樣的問(wèn)題都會(huì)有固定的答案和解決方法；而第二種則是通過(guò)學(xué)生們的自主性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是教師在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)直接提出問(wèn)題，而是通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們自我創(chuàng)建問(wèn)題，提出并解決。但是，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯。本文就如何激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)研究。
一、循序漸進(jìn)，問(wèn)題提出的層進(jìn)性
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)分析，可以對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑能力分為以下四個(gè)階段：第一，自發(fā)提出問(wèn)題階段。這一階段，學(xué)生們雖然會(huì)提出一些問(wèn)題，但是問(wèn)題的內(nèi)容并不豐富，并且問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單而層次較低。這一階段通常是對(duì)某一現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，但是卻不能清楚地表達(dá)出來(lái)，屬于提問(wèn)的初級(jí)階段，但也是非常重要的階段。因?yàn)楫吘箍梢杂杏職馓岢鰡?wèn)題，并且是經(jīng)過(guò)了一定的思考的。教師應(yīng)該注重學(xué)生們的這一階段，并要引導(dǎo)其繼續(xù)發(fā)展。第二，效仿式提問(wèn)階段。心里學(xué)家稱，初中生的模仿能力非常強(qiáng)。那么，在教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出、分析與解決的時(shí)候，要有意識(shí)地去引導(dǎo)初中學(xué)生們提問(wèn)的方法。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們也會(huì)效仿教師進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，并且教師要予以肯定。第三，自主提問(wèn)階段。通過(guò)以上兩個(gè)階段的練習(xí)之后，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，那么提出的問(wèn)題也會(huì)有一定的層次與深度，即具有一定水平了。第四，善于提問(wèn)階段。自主提問(wèn)階段后，初中生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維開(kāi)始得以體現(xiàn)。初中生往往會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在遇到新奇事物的時(shí)候能夠主動(dòng)地給予判斷，并提出自己的觀點(diǎn)。更重要的是，在一定基礎(chǔ)上的思維能力，促使學(xué)生們的思維方式更加靈活而多元化，提出的問(wèn)題也更具水平。
二、激發(fā)興趣，集結(jié)疑問(wèn)，整理思路
培養(yǎng)學(xué)生們提問(wèn)的能力，就要掌握好每個(gè)階段學(xué)生們的狀態(tài)。對(duì)于還處于自發(fā)提問(wèn)階段的學(xué)生們而言，更為重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，并激發(fā)其提問(wèn)的興趣，樹(shù)立學(xué)生們的自信心。
例：教學(xué)片段]
師：同學(xué)們，今天我們首先來(lái)看書上27頁(yè)閱讀材料“輪船的載重線”，看完后你有什么問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
�。▽W(xué)生閱讀）
師：看完后你有什么問(wèn)題嗎？你可以提你覺(jué)得我們今天應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也可以提你的困惑，也可以提你感興趣的問(wèn)題，暢所欲言吧。
生：為什么同一船會(huì)有不同載重線？
生：船在什么情況下，不會(huì)沉下去？
生：為什么冬季和夏季海洋的載重線不一樣？
生：為什么淡水的載重線在最上面？
生：同一艘船從河里到海里，船會(huì)不會(huì)沉下去一點(diǎn)呢？
……（學(xué)生還提出了許多其他的問(wèn)題）
師：你們能把這些問(wèn)題歸類嗎？
學(xué)生展開(kāi)激烈的討論后，歸結(jié)成幾個(gè)主干問(wèn)題，大家一起圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并進(jìn)行解決。
學(xué)生在整節(jié)課上自始至終對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題趣味盎然，是因?yàn)閱?wèn)題是來(lái)自學(xué)生本身，他們就更有參與的欲望、更有興趣去研究。當(dāng)整節(jié)課圍繞他們自己提出的問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)生就感受到：啊，老師對(duì)我的問(wèn)題很重視；我提的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值；原來(lái)我也能發(fā)現(xiàn)、提出這么有價(jià)值的問(wèn)題�。〈藭r(shí)，他就品嘗到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給自己帶來(lái)的快樂(lè)。初中科學(xué)課程具有可質(zhì)疑性強(qiáng)的特點(diǎn)，而初中生們又都是好奇心較強(qiáng)，喜歡相互競(jìng)爭(zhēng)的群體。給予他們適當(dāng)?shù)拇碳づc激勵(lì)是非常必要的，這樣做可以很大程度上提高其提問(wèn)的勇氣。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)提問(wèn)到自覺(jué)提問(wèn)，完成一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。
三、效仿提問(wèn)，在創(chuàng)新中提升問(wèn)題質(zhì)量
效仿式提問(wèn)階段，這一階段老師的任務(wù)比較重。因?yàn)檫@一階段是考慮到初中生的好奇心比較強(qiáng)，而模仿能力也很強(qiáng)。尤其是作為經(jīng)常接觸的教師，會(huì)在潛移默化中給予學(xué)生們影響。但是對(duì)于教師的要求也會(huì)相應(yīng)提高，在科學(xué)課上，教師要精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)，給學(xué)生們以典范的作用。同時(shí)，還要注意提問(wèn)的多元化。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生們從自發(fā)狀態(tài)向下一狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教師要對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生們?cè)谀７碌臅r(shí)候更加具有規(guī)律性。例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體課件展示一些生活場(chǎng)景：雨后泥濘的地面，人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西，否則，就陷入泥土里；圖釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征和啄木鳥(niǎo)嘴巴的特寫鏡頭。然后，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)：“木板和鞋子對(duì)地面作用的不同是因?yàn)閴毫Φ淖饔妹娣e不同，從而造成泥土的凹陷程度不同�！睂W(xué)生可以把問(wèn)題演化成：“壓力對(duì)物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系？”進(jìn)而通過(guò)討論發(fā)展成：“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？”這樣經(jīng)過(guò)一定案例的積累，并隨著他們科學(xué)知識(shí)的豐富，學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問(wèn)題的能力。對(duì)于問(wèn)題的分類，可以概括的分為以下幾類：①知識(shí)水平的問(wèn)題；②理解水平的問(wèn)題；③運(yùn)用水平的問(wèn)題；④分析水平的問(wèn)題；⑤綜合水平的問(wèn)題；⑥評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題。教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要有意識(shí)地去讓學(xué)生們觀察自己是如何進(jìn)行質(zhì)疑的，進(jìn)而讓學(xué)生們從模仿老師開(kāi)始，而逐步形成屬于自身的獨(dú)立的質(zhì)疑能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，在和諧環(huán)境中大膽質(zhì)疑
通過(guò)以上兩個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生們的質(zhì)疑意識(shí)已經(jīng)得以確立，并能夠在課堂上有意識(shí)地去捕捉疑點(diǎn)。但是這個(gè)時(shí)期，還是缺乏一定的成熟性，還處于一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與求知心理的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。那么在這一階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們，并對(duì)學(xué)生們的每點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定與支持。對(duì)于學(xué)生們還存在的不足，要給予寬容與鼓勵(lì)，不能加以指責(zé)，不可以打擊學(xué)生們的積極性。在課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律，利用語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)工具等一系列活動(dòng)為手段，給學(xué)生們創(chuàng)造問(wèn)境。例如，可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生們不太理解的場(chǎng)景，或者是現(xiàn)象，來(lái)引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考。例如在“力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課”的教學(xué)中，上課時(shí)我拿著一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個(gè)字，然后提高音量說(shuō)：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)圍繞這塊磚塊提出問(wèn)題，讓這塊磚來(lái)敲開(kāi)你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開(kāi)聯(lián)想，紛紛提問(wèn)，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問(wèn)題，我將學(xué)生提出的問(wèn)題一一列出：再?gòu)膶W(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點(diǎn)——力學(xué)知識(shí)列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？關(guān)鍵是教師能夠提供學(xué)生們充足的問(wèn)境，讓學(xué)生們自己在問(wèn)境中提出質(zhì)疑。
五、敢問(wèn)善問(wèn)，養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣
經(jīng)歷過(guò)以上三個(gè)階段，學(xué)生們的思維以及提問(wèn)的方式都已經(jīng)步入成熟階段。善于提問(wèn)，就是說(shuō)學(xué)生們對(duì)于提問(wèn)已經(jīng)非常熟練、清晰，甚至已經(jīng)成為了一種習(xí)慣。這一階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握的是要能夠提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，并且讓這些問(wèn)題成為教師可以利用的有效資源。那么，教師就應(yīng)該再繼續(xù)教給學(xué)生們更多的提問(wèn)方法。比如，第一，質(zhì)疑法。質(zhì)疑是非常好的思維方式，很多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是提問(wèn)的基礎(chǔ)，更是提問(wèn)的起點(diǎn)；第二，對(duì)比法。即將兩種事物進(jìn)行對(duì)比，包括其功能、現(xiàn)象以及特征等地比較，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。第三，交叉法。事物之間是存在共同點(diǎn)與交叉點(diǎn)的，提問(wèn)可以從交叉點(diǎn)入手。第四，搬移法。注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的方法運(yùn)用到初中科學(xué)課堂，也是一種提問(wèn)的方式。
在進(jìn)行了這么多的提問(wèn)階段分析后，主要還是希望在初中科學(xué)課堂上，能夠看到學(xué)生們能夠提出有價(jià)值、有水平的問(wèn)題。當(dāng)然，教師們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們提問(wèn)的能力，當(dāng)提問(wèn)的水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，教師就可以充分利用學(xué)生們的問(wèn)題資源，作為課堂的教學(xué)資源。這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以活躍課堂氣氛，學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習(xí)能力也得到了極大的鍛煉。促進(jìn)初中科學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題的有效提出，是科學(xué)教學(xué)的突破口，使初中科學(xué)教學(xué)更具活力與生命力！
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