關(guān)于語文教學(xué)中類比遷移理論的運(yùn)用
論文摘要:語文教學(xué)中運(yùn)用類比遷移法,可促使知識(shí)之間建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化,有助于開啟學(xué)生的思路,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)過程中要有“宏觀”意識(shí),縱橫采擷相關(guān)知識(shí),優(yōu)化整合教材內(nèi)容,同時(shí)要拓展文本內(nèi)容做相關(guān)聯(lián)想和發(fā)散,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的“激活點(diǎn)”和“頓悟點(diǎn)”,以達(dá)到成功遷移并創(chuàng)新的目的。
論文關(guān)鍵詞:遷移;整合;聯(lián)想;拓展;頓悟
“凡為教,目的在于達(dá)到不需要教。”某種意義上說通過“教”就是要使學(xué)生達(dá)到布盧姆所提出的“為掌握而學(xué)”的遷移目的。所謂學(xué)習(xí)遷移,就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu),重新建構(gòu)的過程中涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)方面,通過知識(shí)意義來促進(jìn)對知識(shí)的應(yīng)用。所以學(xué)生在閱讀寫作中能成功進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移是衡量教學(xué)效果的最佳途徑。而在語文教學(xué)過程中若通過知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系和相互整合讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比遷移,那么可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中對于類比遷移理論的具體運(yùn)用。
一、縱橫采擷,整合文本
奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),若提供的相同例證太少,學(xué)習(xí)遷移的效果就差。心理學(xué)的研究也說明,孤立的知識(shí)比較容易遺忘,系統(tǒng)化了的知識(shí)相對容易理解和掌握。如果能對教材縱橫采擷,優(yōu)化組合,進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)想類比,就可以提高原有起固定作用的知識(shí)點(diǎn)的清晰性和穩(wěn)定度,從而使學(xué)習(xí)全過程保持積極的學(xué)習(xí)定勢,使學(xué)生提高解決相同類問題的能力。
蘇教版教材分冊次按單元縱向安排教學(xué)內(nèi)容,所以在具體教學(xué)過程中我們要“統(tǒng)籌規(guī)劃”,要改變傳統(tǒng)的單篇教法,以單元為教學(xué)單位,將單元中的同類例子作比較分析,做到融會(huì)貫通;橫向分析各冊及各單元的聯(lián)系,必要時(shí)根據(jù)文體、風(fēng)格等知識(shí)點(diǎn)的相近性對教材內(nèi)容重新取舍組合,做到觸類旁通。
以必修五的“直面人生”單元為例,專題分為三個(gè)板塊:“生存選擇”、“真的猛士”和“苦難中的尊嚴(yán)”。三個(gè)板塊互相補(bǔ)充,層層深入,形成一個(gè)整體。本專題內(nèi)涵可整合為正視人生的苦樂順逆,勇于面對生活的選擇和考驗(yàn);提取類比遷移的關(guān)鍵詞:苦難。所以我把必修一的第一單元內(nèi)容也一起融入這個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)!吧孢是毀滅”,史鐵生的苦難是可感的,但真正能做選擇的只能是他自己,哪怕他的母親也只能做一個(gè)默默的“旁觀者”,當(dāng)然,最后史鐵生選擇了“直面人生”,而且成功叩開了寫作生涯的大門;底層的老藝術(shù)家貝爾曼先生的苦難是現(xiàn)實(shí)的,但在熏天的酒氣中,陰暗的潮氣中,生活還得繼續(xù),但他選擇了一種壯烈的“毀滅”——用畢生的杰作挽救了年輕姑娘瓊珊的生命;既聾又啞,海倫凱勒的苦難是悲摧的,但她選擇了做生活中得“真的猛士”,敢于直面慘淡的人生,而且走出了人生的精彩和輝煌。而勞倫斯筆下的“鳥啼”不正是受著苦難的蕓蕓眾生的寫照嗎?人生在某種程度上就是一個(gè)不僅要面對死亡而且必須要承受死亡的一個(gè)苦難歷程,但鳥兒依舊高歌,我們的人生也得一路歌行!這樣通過已有的知識(shí)和這個(gè)專題內(nèi)容的融合可以深化學(xué)生的理解能力和感悟能力。
二、相關(guān)聯(lián)想,拓展文本
這里我提倡語文教師必須做一只“獺”,一只“祭魚的獺”,做一只勤奮又挑剔、敏銳又靈活的獺。獺是一種喜歡吃魚的動(dòng)物,在驚蟄時(shí)節(jié),經(jīng)常將所捕到的魚擺在岸上,古人覺得這情形很象是陳列祭祀的供品,所以就稱為獺祭魚或獺祭。后來,有人用獺祭魚來比喻寫作上的喜歡翻書用典。據(jù)說李商隱作詩必大量地用典,每每將一大堆古籍?dāng)[至案頭,就如水獺祭魚。做一個(gè)語文老師就需要眾多的“魚”,來充實(shí)豐富并拓展我們的文本,且多多益善。至于如何“吃”,是整條魚生吞,還是啄兩口就棄之,這都不是很重要。關(guān)鍵是“有魚”你上課才會(huì)“有余”。這就是我們常說的“掉書袋”,語文老師就是要把我們的“書袋”擺動(dòng)起來,在“本”的基礎(chǔ)上展開相關(guān)聯(lián)想,使各種各樣的“魚”游入書袋,這樣才會(huì)信手拈來,有的放矢。通過老師對相關(guān)知識(shí)的的拓展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的合理聯(lián)想,在短時(shí)間內(nèi)快速建立知識(shí)之間的溝通與內(nèi)在聯(lián)系,這無疑會(huì)起到加深對所學(xué)作品的理解,提高文學(xué)欣賞品位的作用。
譬如在講授上面“直面人生”專題時(shí),我還不吝時(shí)間向?qū)W生詳細(xì)介紹了羅曼·羅蘭的《名人傳》。《名人傳》由貝多芬、米開朗基羅和托爾斯泰三人的傳記組成,三人的人生都充滿了種種艱難和挫折,但三人始終都未向命運(yùn)低頭,直面人生,乃至在生命的最后一秒仍不屈不撓地抗?fàn)幹罱K分別在音樂、雕塑、文學(xué)方面成就了不朽的篇章。其實(shí)人生就是一場無休無止的戰(zhàn)斗。在如今這個(gè)絕大多數(shù)人們躲避崇高、告別崇高而自甘平庸的社會(huì)里,《名人傳》中三位巨人的生涯無疑是我們現(xiàn)代人的一面明鏡。羅曼·羅蘭在《米開朗琪羅傳》的結(jié)尾說,偉大的心魂有如崇山峻嶺,“我不說普通的人類都能在高峰上生存。但一年一度他們應(yīng)上去頂禮。在那里,他們可以變換一下肺中的呼吸與脈管中的血流。在那里,他們將感到更迫近永恒。以后,他們再回到人生的廣原,心中充滿了日常戰(zhàn)斗的勇氣”。也許這對我對學(xué)生都不啻為一種精神上的“洗禮”。
我們還學(xué)習(xí)了王蒙的《人生三境》,也許不是偉人的我們更多地處于“俗境”之中,但我們可以努力去奮斗使我們的人生變得“不俗”。另外,我還推薦了我自己很喜歡的兩本書:《飄》和《平凡的世界》,讓他們通過熟悉一些經(jīng)典人物的經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)到苦難的多樣化表現(xiàn)和思索人生的意義,并思考如何來走好自己的人生。
三、類比遷移,創(chuàng)新文本
類比遷移是對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作橫向縱向聯(lián)想和比較,把某一知識(shí)點(diǎn)的某種特性遷移、融合到另一知識(shí)點(diǎn)上去,或者從某一知識(shí)點(diǎn)升華出另外新的知識(shí)點(diǎn),從而使新舊知識(shí)之間形成內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化,以便學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上成功遷移。所以在具體的閱讀、探究和寫作中,我們要在已知和新知之間架上橋梁,激活已知的知識(shí)點(diǎn),來達(dá)到“頓悟”。用格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)來講,遷移的關(guān)鍵就是學(xué)生頓悟兩種學(xué)習(xí)情境的共同關(guān)系,所以教學(xué)中要激活文本知識(shí),啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生更快更準(zhǔn)地找到“頓悟”的那個(gè)點(diǎn)。
如遲子建的《暮色中的炊煙》一文,其中有一考點(diǎn)是:文章記敘了一個(gè)俄羅斯老太太在中國的悲劇命運(yùn),為什么以“暮色中的炊煙”作標(biāo)題?由“一個(gè)女人的悲劇命運(yùn)”,相關(guān)聯(lián)想到《祝!分械南榱稚,激活已知文本做類比分析:本文開頭三段均重點(diǎn)描述暮色中的炊煙,又以暮色中的炊煙作結(jié),中間俄羅斯老太太的死也是通過暮色中的炊煙來發(fā)現(xiàn)的;《祝!放c之何其相似,始于祝福,結(jié)于祝福,文中又提到祝福。答案從遷移中至少可明確:“暮色中的炊煙”是本文的線索,暮色中的炊煙寧靜祥和的氛圍反襯了俄羅斯老太太的悲劇性。當(dāng)然這個(gè)頓悟點(diǎn)可以是我們以前學(xué)過文本的主要內(nèi)容,當(dāng)然也可以是類似的時(shí)代背景、作者風(fēng)格、寫作手法等等。
我們最好教會(huì)學(xué)生能“隱性地獺祭魚”,能活學(xué)活用,不生搬硬套,把自己的學(xué)習(xí)與現(xiàn)成的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,眼光要犀利獨(dú)到,胃液要豐富,要善于吸收消化,能化腐朽為神奇,用他人的思想印證自己的思想,而不是一味地拾人牙慧,這樣也就達(dá)到了遷移的上乘境界,學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。如高考作文中,以“幸福生活與思維方式”一題,滿分作文《哀痛者與幸福者》就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來,“他人期望與自我認(rèn)識(shí)”一題的滿分作文《獨(dú)上高樓》就選取莊子、李白、陶潛的歷史人物的故事闡釋了古人對生命價(jià)值的看法及對生命意義的追求,論述了古人張揚(yáng)的個(gè)性。
因此,我們在語文教學(xué)過程中要立足課本,注重進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合和類化,對我們課文中優(yōu)秀篇章文段的藝術(shù)技巧、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)思路等要講“精”;同時(shí)要拓展文本相關(guān)內(nèi)容,要針對性地設(shè)計(jì)較典型的遷移訓(xùn)練,要講“活”。
總之,提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力,類比遷移法不失為一種好的教學(xué)方法。
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