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試析高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)

時(shí)間:2023-02-21 02:56:24 論文范文 我要投稿
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試析高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)


  論文摘要:公共心理學(xué)是我國(guó)高等院校教師專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程,是突出其教育特色的重要標(biāo)志,并直接影響著高師生以后的職業(yè)教育能力專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái),高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡人意。因此,應(yīng)明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo),優(yōu)化課程體系和內(nèi)容,多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法,注重培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改革教學(xué)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)。而且,可以采取必修與選修相結(jié)合的方式,開(kāi)出系列心理學(xué)方向選修課作為公共心理學(xué)的延伸和補(bǔ)充,進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)能力。

  論文關(guān)鍵詞:高師院校;公共心理學(xué);教學(xué)改革與建設(shè)
   
  心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科之上的一門(mén)公共課程,是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是通過(guò)心理學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理,形成正確的心理學(xué)觀念,掌握解決心理問(wèn)題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備之必需,而且對(duì)提高大學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng),優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以,我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用,高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革,提高其教學(xué)效果。

  一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試,但改革的成效卻不大,心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題,“教師厭教,學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重,根本無(wú)法發(fā)揮該門(mén)課程的應(yīng)有作用。這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面:
  1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題。大多數(shù)公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系,有的是教育心理學(xué)體系,有的是兒童心理學(xué)體系,有的以普通心理學(xué)為基礎(chǔ),再加上學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面,但給人總的感受是體系龐雜,邏輯混亂,易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)支離破碎。綜觀高師公共心理學(xué)教材,普遍存在“重理論,輕實(shí)踐;重知識(shí),輕技能”的傾向,偏重從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述,這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),但對(duì)師范生來(lái)講難度較大,脫離學(xué)生和師范教育實(shí)際,缺乏應(yīng)用性的問(wèn)題,而且大多內(nèi)容陳舊枯燥,激不起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不能解決新形勢(shì)下教育中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題,難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實(shí)踐,也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。
  2.教學(xué)方法上的問(wèn)題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡(jiǎn)單,仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主,注重知識(shí)的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教案為標(biāo)準(zhǔn),扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué),課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式,學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外,現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段,但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載,并沒(méi)從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。
  3.教師素養(yǎng)方面的問(wèn)題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型,從高校到高校,缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述,涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對(duì)較少。公共心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜,涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,很少有教師對(duì)這些領(lǐng)域都能駕輕就熟,教學(xué)中往往自己擅長(zhǎng)的部分多加發(fā)揮,不擅長(zhǎng)的部分則一帶而過(guò),從而影響到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。
  4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核上的問(wèn)題。心理學(xué)課程考核追求標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化,方式過(guò)分單一,以學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)數(shù)量的多少作為好壞的標(biāo)準(zhǔn),一般主要是以書(shū)面來(lái)考察學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解,這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上只是聽(tīng)講、記筆記,考前背筆記,而沒(méi)有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí),更談不上學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

  二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的途徑

  1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中,我們首先要明確教學(xué)的目標(biāo),即高師公共心理學(xué)一方面應(yīng)為高師生的個(gè)人成長(zhǎng)提供心理指導(dǎo),培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應(yīng)該必備的心理素質(zhì),為將來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ);另一方面通過(guò)教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,以指導(dǎo)他們將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐。

試析高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)


  2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于課程內(nèi)容的設(shè)置。針對(duì)目前心理學(xué)教材體系和內(nèi)容上存在的問(wèn)題,必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。近幾年我們對(duì)心理學(xué)課程體系進(jìn)行了不斷的探索和改革嘗試,在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點(diǎn):①基礎(chǔ)性:要保證心理活動(dòng)的高效性,就必須遵循心理的活動(dòng)規(guī)律;要保證心理的正常活動(dòng),就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學(xué)課程必須注重對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹,使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識(shí),掌握心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律。因而,我們以打造未來(lái)教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨,精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線,以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)的同時(shí),又強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的相對(duì)完整。②時(shí)代性:在課程內(nèi)容上,除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外,我們還注意吸收國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中的新成果、新信息,反映當(dāng)代心理科學(xué)的新進(jìn)展,這一特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在教材的正文中,另一方面通過(guò)書(shū)中的專(zhuān)欄提供的與正文內(nèi)容相關(guān)的故事和背景材料、實(shí)踐鏈接反映出來(lái)。③師范性:我們注重反映新課程改革精神,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則,重視心理學(xué)知識(shí)與教育、教學(xué)情境相結(jié)合,各章根據(jù)實(shí)際情況增加了“心理規(guī)律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用和相應(yīng)能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應(yīng)用性?xún)?nèi)容,從而使得教材的內(nèi)容更能滿(mǎn)足師范生未來(lái)職業(yè)的需要。
  3.多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞著課程建設(shè)的目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式,盡可能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),強(qiáng)調(diào)課堂上的演示練習(xí)、分析討論和課后的教學(xué)活動(dòng)模擬實(shí)踐等,強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式精講;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論;就學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心的見(jiàn)聞或教育教學(xué)中的典型問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)激發(fā)其從心理學(xué)角度進(jìn)行分析思考,使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論的理解,形成多視角心理學(xué)觀念,增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。②以“問(wèn)題”為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個(gè)性心理”時(shí),我們用“你了解自己?jiǎn)幔苛私饽愕暮门笥褑?你怎樣描述自己或朋友的特點(diǎn)?”等問(wèn)題引出個(gè)人的心理特點(diǎn)——能力、人格這樣的主題,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、課堂演示、測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。心理實(shí)驗(yàn)室向全校師生開(kāi)放,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解抽象的心理學(xué)概念;在課堂教學(xué)中,充分使用多媒體教學(xué)演示系統(tǒng),增強(qiáng)視聽(tīng)效果、擴(kuò)大信息量,把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在課堂上演示,如講無(wú)意注意和有意注意時(shí)就把經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多媒體設(shè)計(jì),讓學(xué)生直觀的理解無(wú)意注意的特點(diǎn)、有意注意的范圍等問(wèn)題;對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格等測(cè)驗(yàn),把心理游戲引入到課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理分析,了解自我個(gè)性的主要特征及其形成原因,并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論原理的應(yīng)用能力,這種結(jié)合深受學(xué)生歡迎,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。④通過(guò)課外閱讀和查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)心理學(xué)小論文,既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
  4.注重培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,因此我們非常重視公共心理學(xué)課程任課教師素質(zhì)的優(yōu)化。在教師配置上,我們安排擔(dān)任公共心理學(xué)課程教學(xué)的教師全部都是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,堅(jiān)決杜絕非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師或行政人員越俎代庖,而且給心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生任教的教師必須要承擔(dān)公共心理學(xué)課程的教學(xué)。建立完善的聽(tīng)課、評(píng)課和反饋、矯正機(jī)制,每學(xué)期我們都由優(yōu)秀教師開(kāi)出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí),要求教師同行定期聽(tīng)課,每次聽(tīng)課都隨時(shí)記錄聽(tīng)課意見(jiàn),并由聽(tīng)課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地溝通,將改進(jìn)建議及時(shí)反饋給任課教師,引導(dǎo)任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革,扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制,對(duì)剛畢業(yè)的青年教師實(shí)行“一幫一、結(jié)對(duì)子”的“結(jié)對(duì)幫扶”措施,由優(yōu)秀教師有針對(duì)性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作,在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下,提高青年教師授課質(zhì)量,保證課堂教學(xué)效果。針對(duì)教師缺乏中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,我們輪流安排任課教師擔(dān)任學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,這樣教師在帶隊(duì)實(shí)習(xí)的同時(shí)親身接觸中小學(xué),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。
  5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)以往教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的明顯缺陷,我們一改過(guò)去單一的評(píng)價(jià)模式,重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生的出勤情況、課堂回答問(wèn)題及參與討論、課外作業(yè)完成情況等部分組成,所占總成績(jī)比重為20%,但學(xué)生缺課及不完成作業(yè)達(dá)三分之一者將取消學(xué)生參加課程考試的資格,學(xué)生必須重修該門(mén)課程。期末考試以筆試為主,由主觀性試題和客觀性試題兩大部分組成,增大主觀試題的分量,以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主,增加論述題和案例分析題,答案是開(kāi)放的,重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)問(wèn)題的解決能力。另外,為了彌補(bǔ)公共心理學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多的問(wèn)題,我們采取必修與選修相結(jié)合的方式,以公共心理學(xué)課程為依托,大力建設(shè)了社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢(xún)與治療、大學(xué)生心理健康教育等任意選修課作為延伸和補(bǔ)充;同時(shí),我們還與學(xué)院心理學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合,每周定期播放心理影片并組織學(xué)生討論。這樣學(xué)生既能獲得所應(yīng)具備的心理學(xué)理論知識(shí),又可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好拓展知識(shí)面,激發(fā)了學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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