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試論中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)特征及相關(guān)因素
論文摘要：哈薩克斯坦來華留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出一些特征，這些特征在中亞國家來華留學(xué)生中具有一定的共性。本文按照對漢語學(xué)習(xí)的影響，將這些特性區(qū)分為積極因素和不利因素。指出應(yīng)采取針對性的措施，因勢利導(dǎo)，有的放矢，進一步促提高對中亞學(xué)生的漢語教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦；漢語學(xué)習(xí)；積極因素；不利因素
現(xiàn)代教育理論更關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)的主體是世界各國的漢語學(xué)習(xí)者，其來源、文化背景具有多樣性和差異性，因而受到更多的關(guān)注和研究。原因在于，教學(xué)主體所具有的不同的個體因素（我們通常所說的學(xué)習(xí)特征是其外在表現(xiàn)），它直接或間接決定著教學(xué)重點難點的確定、教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇。以哈薩克斯坦為主的中亞國家學(xué)生是筆者近年來漢語教學(xué)的主要對象，在教學(xué)中，筆者對哈薩克斯坦來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主體特點和相關(guān)因素進行了觀察和分析，現(xiàn)整理成文，旨在探討哈薩克斯坦來華留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的具有一定共性的個體因素。本文依據(jù)對漢語學(xué)習(xí)的正面和負面影響，將其區(qū)分為積極因素和不利因素，希望對促進面向中亞地區(qū)的漢語教學(xué)有一定的意義。
一、積極因素
第二語言學(xué)習(xí)者的個體因素，主要包括生理因素、認知因素和情感因素。哈薩克斯坦留學(xué)生身上體現(xiàn)出的有利于漢語學(xué)習(xí)的因素主要體現(xiàn)在情感方面，即學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度和性格。
1.學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性高。哈薩克斯坦學(xué)生從2003年開始小規(guī)模到中國留學(xué)，截止到2008年度有2萬人來中國留學(xué)。2008年至今，來中國留學(xué)的哈薩克斯坦學(xué)生人數(shù)繼續(xù)增長，西安、北京、上海、新疆是哈薩克斯坦學(xué)生留學(xué)的熱門選擇。據(jù)教育部統(tǒng)計，哈薩克斯坦目前已成為來華留學(xué)的第九大國。據(jù)調(diào)查，哈薩克斯坦來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目的有：為從事國際貿(mào)易提供便利；為在中國學(xué)習(xí)專業(yè)做準備；為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打基礎(chǔ)等。也就是說，從國家層面上來看，不斷發(fā)展的雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系，需要通曉漢語的人才；在個人層面上來講，學(xué)好漢語可以為就業(yè)、乃至個人發(fā)展帶來現(xiàn)實利益。因此，哈薩克斯坦學(xué)生普遍認為“漢語很重要”，他們懷揣著講一口流利漢語的熱望來到中國，學(xué)習(xí)積極性高漲。學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動機的組成部分，學(xué)習(xí)動機在影響第二語言習(xí)得的諸因素中占據(jù)著極其重要的地位。一般來說，學(xué)習(xí)的動機越強，學(xué)習(xí)的成功率也越大。從這方面說，哈薩克斯坦學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)具備一個良好的起點。
2.性格直率外向，樂于交流和表現(xiàn)。哈薩克斯坦人性格外向、熱情好客，樂于結(jié)交朋友并直率的表達自己的想法。在語言學(xué)習(xí)上，這種性格特征就表現(xiàn)為敢于開口、樂于交流。以中亞學(xué)生為主的班級，課堂氛圍比較輕松，當教師提出問題，他們常常不待點名提問，就脫口而出，七嘴八舌地說出自己的想法。在這種情況下，教師不會為無人回應(yīng)自己而費心思，反而需要花費力氣維持課堂秩序。在混合班級中，教師提問要求集體作答時，最先出聲且聲音最大的往往是中亞學(xué)生；要求單獨回答時，手舉得最高的一般也是他們。即使對自己的回答沒有把握，他們也不愿放棄發(fā)言和表現(xiàn)的機會。興趣是最好的老師，需要是學(xué)習(xí)的動力。哈薩克斯坦學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和交流的愿望，外向直率的性格特征給他們帶來更多的語言輸入和輸出的機會，使他們成為留學(xué)生中當中很有特色和活力的一個群體。
二、不利因素
哈薩克斯坦學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的不利因素有兩種類型：一種是由第一語言和第二語言的區(qū)別特征決定的，具有第二語言習(xí)得的普遍性；另一種類型具有哈國人自身的特殊性。
1.過度依賴拼音，重聽說輕讀寫。哈薩克斯坦學(xué)生的母語哈文和相當于母語的俄文都是拼音文字，了解每個字母的發(fā)音，基本上就能依據(jù)拼合規(guī)律了解詞語的發(fā)音。漢字從字形上不能直接了解發(fā)音，拼音文字和表意文字的這種區(qū)別，使得哈國學(xué)生的母語（或第一語言）為漢語學(xué)習(xí)，特別是漢字的掌握帶來負遷移。對于初學(xué)者而言，不僅每個漢字的讀音和寫法要依靠記憶，而且還要依靠記憶在這兩者之間建立起牢固的聯(lián)系。漢字是由筆畫構(gòu)成的，對于習(xí)慣了拼音文字的人來說，寫漢字本身就是一大困難，常常不是多一畫就是少兩筆。因此，在讀和寫的環(huán)節(jié)上，母語為拼音文字的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對漢語拼音較高程度的依賴，哈薩克斯坦的學(xué)生在這方面表現(xiàn)得尤為突出。當被問及“漢語難不難”的問題時，90%的回答是：“漢語不難，漢字難”。在零程度入學(xué)的初級班學(xué)習(xí)了兩個月之后，超過40%的哈國學(xué)生在課堂上被要求朗讀課文時，仍然完全把目光盯在注音部分而不是漢字部分。對于基本能夠認讀所學(xué)漢字的學(xué)生來說，正確書寫仍然是一項“艱難”而“痛苦”的工作。于是很多學(xué)生便對認讀漢字、特別是書寫漢字產(chǎn)生了畏難情緒，更沒有持久性和耐力把認讀、練寫漢字的環(huán)節(jié)當作每天必做的功課，結(jié)果便是“君子動口不動手”。
2.欠缺勤奮、持久的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前文提到，哈薩克斯坦學(xué)生漢語學(xué)習(xí)積極性高，有如他們熱情直爽的性格；但從另一個側(cè)面看，他們的持久性和努力程度卻遠遜于日韓等亞洲國家的學(xué)生。從我校歷年來招收的哈國學(xué)生來看，一般在學(xué)習(xí)的起始階段，常常表現(xiàn)得較為積極，接受知識較快。但隨著時間的推移，他們自律性較差的特點則顯露出來。遲到、曠課的現(xiàn)象漸漸增多。據(jù)粗略統(tǒng)計，日本、韓國學(xué)生一學(xué)期的缺課率一般在5%以下，而哈薩克斯坦學(xué)生的平均缺課率達到15~20%。而且他們當中約有30%不做或很少做課堂筆記，40%不做作業(yè)。這樣，短期記憶得不到重復(fù)操練，無法形成長期記憶，同時伴隨著缺課曠課的累積，聰明外向、樂于表達的優(yōu)勢終究無法落實到學(xué)習(xí)漢語的長期效果上。即使是初期表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，隨著時間的推移，伴隨著漢字認讀水平的逐步滯后，也往往被勤奮踏實的日韓學(xué)生甩在后面。作為中國的鄰國，哈薩克斯坦人整體對漢語學(xué)習(xí)較為重視，積極性也較高，但據(jù)了解，半數(shù)以上的孩子是由家長做決定送來中國學(xué)習(xí)的，作為學(xué)生個體（高中畢業(yè)生或在讀大學(xué)生為主）而言，相當一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是外部動機，而能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久激勵作用的內(nèi)部動機卻存在不足，缺課曠課嚴重的現(xiàn)象也與這方面因素有關(guān)。具體表現(xiàn)在，對部分哈薩克斯坦學(xué)生來說，真正學(xué)得知識，提高漢語水平，還是拿到不錯的考試成績和一張紅皮的結(jié)業(yè)證書，給父母家人“交差”，后者似乎更為重要。加之受到哈薩克斯坦國內(nèi)教育界不良風氣的影響，哈薩克斯坦哈國學(xué)生考試作弊的現(xiàn)象比較普遍。不僅平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生交頭接耳、互相抄襲，學(xué)習(xí)成績不錯的也同樣。相反，大部分歐美、日韓的學(xué)生則很自覺地獨立完成，明確表示要檢驗一下自己的學(xué)習(xí)效果。
3.關(guān)于語音語調(diào)和語法偏誤。每一種語言都有一定的語音體系和發(fā)音特點，對于第二語言學(xué)習(xí)者而言，正確地發(fā)出母語中沒有的語音就相對困難。例如俄語中的小舌顫音р[p]就是部分俄語學(xué)習(xí)者的難點。而漢語學(xué)習(xí)中，日本人很難區(qū)分前、后鼻韻尾n[n]和ng[ng]，韓國人發(fā)舌尖后擦音[rr]比較困難，等等。但無論俄語（屬斯拉夫語系）還是哈語（屬阿爾泰語系突厥語族），語音都比較豐富。特別是在突厥語中，漢語的全部輔音和元音都可以找到相對應(yīng)的音位。這說明中亞人在學(xué)習(xí)漢語時不存在先天的發(fā)音障礙。相比較而言，俄語母語的學(xué)生比哈語母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和問題要多一點。如前所述，一方面，發(fā)出各種漢語語音對大部分哈薩克斯坦學(xué)生來說并不困難，只需要幫助他們克服一些習(xí)慣性錯誤。例如有部分學(xué)生習(xí)慣性地把前、高、圓唇元音[üy]發(fā)成后、高、圓唇元音[uu]，把舌面音x發(fā)成尖音[ci]，但他們并非無法正確地發(fā)音，經(jīng)過提醒是可以改正的。即使在他們普遍認為較難的漢語聲調(diào)方面，在經(jīng)過糾正和訓(xùn)練以后，單個語素（音節(jié)）的聲調(diào)都可以達到基本準確。但在此基礎(chǔ)上，哈薩克斯坦學(xué)生的成句、整段表達卻表現(xiàn)出明顯的問題：沒有輕重音和詞距間隔；單個語素進入語流中以后，聲調(diào)出現(xiàn)異化。在這方面，在本國已經(jīng)有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生（包括在本國把漢語作為第一或第二外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及大學(xué)漢語專業(yè)的學(xué)生）又比以零程度進入中國學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)得更為嚴重。原因何在呢？由于母語是無聲調(diào)的，他們對漢語聲調(diào)的把握是一大難點，尤其是在語流中。在本國接受漢語教育的哈國學(xué)生，往往其不正確的聲調(diào)沒有得到及時準確的糾正，形成了中介語當中“僵化”的部分，即在后來的學(xué)習(xí)中很難糾正的“頑固性”錯誤。究其原因，哈國國內(nèi)的漢語教育存在著問題。俄語和哈語盡管屬于不同語系，但有一個共同的特點，就是相對漢語來說語序比較靈活，特別是俄語，賓語（俄語中稱為補語）可自由地放在動詞的前面或后面，其他成分也常�？苫Q順序而不影響意義的表達。在他們的語言中，語序不是語法手段，詞語本身的變形或者黏著的附加成分決定了它們在句中的語法作用。句子成分的位置發(fā)生變換，句子的意義不變。而與之截然不同，作為孤立語的漢語沒有詞形變化、黏著成分，詞是由語素按照一定順序構(gòu)成的，句子又是由詞按照一定的順序構(gòu)成的，因而語序和虛詞是非常重要的語法手段。哈薩克斯坦人學(xué)習(xí)漢語時，對這一特點較難適應(yīng)，句子的語序甚至詞序成為他們的一大困難�！拔襾韽闹袊�，“可以我……？”這樣的偏誤屢見不鮮，甚至在多次糾正后依然存在。語序問題只是哈薩克斯坦學(xué)生語法錯誤的一個典型表現(xiàn)，其他細節(jié)性錯誤在他們的日常學(xué)習(xí)中層出不窮，而他們由于急于表達，對于這些錯誤時常采取高度容忍的態(tài)度，致使錯誤日積月累，在到達中級階段以后，糾錯的任務(wù)異常艱巨且收效甚微。以上總結(jié)的是哈薩克斯坦學(xué)生的一般性學(xué)習(xí)特征，這些特征在不同的學(xué)生身上有不同的表現(xiàn)。當然也會有一些“例外”，有本國本民族學(xué)生身上的優(yōu)勢，卻沒有他們身上常有的問題，不僅聰明外向，而且勤奮踏實，從不曠課，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果令師生贊嘆。從總體來看，近年來哈薩克斯坦來華留學(xué)生數(shù)量增多，但真正學(xué)好學(xué)優(yōu)的比例卻沒有相應(yīng)增加，應(yīng)該與上述不利因素有直接的關(guān)系。
綜上所述，哈薩克斯坦留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有其鮮明的特點，重要的是，這些特點在中亞國家有一定的共性，如果我們對積極因素善加利用，并且有針對性地引導(dǎo)和糾正不利因素，將更有效地促進中亞地區(qū)的漢語傳播。
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