三星級高中英語自主性學習的實踐和反思

        三星級高中學生英語學習現(xiàn)狀
        伴隨著社會發(fā)展的需要，英語成為了一門如同語文數(shù)學一樣普及的課程，同時也是江蘇省高考中必考的科目。
        與初中相比，高中生在認知水平上逐漸趨于成熟與平穩(wěn)，同時也正是形成自身學習風格的一個特殊發(fā)展階段。高考在很大程度上仍然是絕大多數(shù)高中生的唯一選擇，因此，這些學生學習英語的目的就簡化為——在高考中能夠取得一個很高的分數(shù)。分析每一道題的解題方法，死記硬背各種規(guī)則是他們學習英語的興趣所在，而面對著初中到高中，英語難度的陡然上升，一部分在初中時表現(xiàn)一般的學生在經(jīng)歷了幾次高中測試之后就逐步地喪失了英語學習的興趣，把它認為是不可逾越的障礙。
        另一方面，江蘇省高考的分值安排（文科：語文200分，數(shù)學160分，英語120分；理科：語文160分，數(shù)學200分，英語120分），也影響著學生對于英語的重視態(tài)度。很多學生，尤其是男生，寧愿花2個小時做一道超出其能力范圍的數(shù)學題，也不愿意花半個小時讀讀英語，背背英語單詞。
        錯誤的學習方法加上思想上的不夠重視，使得那些學生在英語成績上很難有質(zhì)的飛躍。停滯不前的成績又同時減少部分學生對于英語學習的信心和增加對英語的抗拒。如此反復，英語學習就陷入了一個惡性循環(huán)。
        三星級高中學生英語自主性學習開展的現(xiàn)狀
        要想英語成績有所發(fā)展，高中生學會自主性學習是一個必然，然而問題在于：
        首先，家長和學生不了解什么是自主性學習。
        背負著千萬家長的殷切希望，絕大多數(shù)農(nóng)村高中把高考放在了絕對的第一位。為了確保高考分數(shù)，題海戰(zhàn)仍然是現(xiàn)行的一個主題。滿堂灌，填鴨式的教學方式仍然是課堂的主導。教師被認為是知識的源泉，知識的傳授者，在教學過程中起主導作用，而學生只是知識的接受者。受這種教學模式的影響，多數(shù)學生養(yǎng)成了依賴教師的習慣，依賴教師布置教學任務和監(jiān)督等，學習處于一種被動的狀態(tài)。很少有學生真正了解什么是自主性學習。有些學生和家長甚至認為教師不講課就是不負責任，是在浪費時間。
        其次，學生主動學習的意識和能力總體偏差。
        筆者對本校高二年級兩個班的學生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下問題：
        1. 預習工作很不到位。學生很少主動去做預習。部分學生即使在教師布置了預習任務的前提之下，也覺得這份作業(yè)沒有做的必要。在他們看來，一方面，這些作業(yè)不用上交，因此沒有緊迫感。另一方面，第二天上課的時候，教師會把這些內(nèi)容詳細講一遍，也沒有預習的必要。
        2. 課堂上缺乏生生互動。學生認為課堂上學生的回答是回答給老師一個人聽的。因此，當一名學生回答時，其他人要么是準備自己要講的內(nèi)容，要么是等待老師的最終答案。至于這名學生回答的怎么樣，那是由老師來定奪的。在座的其他學生很少能做出自己的判斷與分析。
        3. 課后復習形式單一。當問及“課后除了完成老師布置的作業(yè)外，自己是否有屬于自己的一套復習套路時”，多數(shù)學生表示會自己閱讀一下課文，背誦單詞，除此以外不清楚還有什么方法可以復習。
        4. 學習緊扣書本，不懂得多元化吸收知識。在學生眼里，英語的學習就和學習理科一樣，只要把書仔仔細細地讀，把里邊不懂得地方弄懂就算真正掌握英語了。很少有學生自己訂閱或是定期購買適合中學生的英文雜志。
        第三、學校開展英語自主性學習的情況不容樂觀。
        2009年6月，為了進一步深入實施素質(zhì)教育，促進基礎教育事業(yè)又好又快發(fā)展，江蘇省出臺“五嚴”規(guī)定，堅持以學生為本，促進學生個性發(fā)展。這進一步呼吁了自主性學習的全面開展。很多學校學生紛紛利用周末時間，自覺自學，教師則針對學生自學過程中遇到的問題進行解答與幫助。在實施過程中，就英語學科而言，出現(xiàn)了一些問題，包括學生缺乏恒心，動力不足，半途而廢，以及學生自身學習方法單一，不懂得制定一套適合自己的切實可行的學習計劃等等。因而整個自主學習顯得無章法可循，甚至有點混亂，更達不到預期的效果。
        為解決這一問題，學校方面強調(diào)了教師在自主性學習中的指導地位。由教師統(tǒng)一制定學習計劃，安排學習內(nèi)容(以試卷為主)，學生在完成學習內(nèi)容后，針對自己出現(xiàn)的問題尋求教師的幫助。此舉在一定程度上改變了原來自主性學習混亂的局面，總體上讓學生覺得有所收獲。但仍然有很多問題值得我們?nèi)シ此迹?
        1. 學習英語的最終目的是什么？2. 英語學科的特色是什么？怎樣才是學習英語的方法？3. 作為評價英語學習的高考，考查的是什么？4. 怎樣真正有效的開展英語自主性學習？
        英語新課程標準以及高考試題的解讀
        學習英語的最終目的是什么？
        新課標中指出高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術(shù)和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。
        英語學習的方法
        高中英語課程要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。 
        考查高中英語學習的方式和內(nèi)容
        高考仍然是衡量高中英語學習的唯一標準。研究近年來的高考英語試卷發(fā)現(xiàn)，高考在考查考生英語語言知識和語言技能的同時，側(cè)重考查考生的綜合語言運用的能力，特別是用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
        英語學科的特色（第二語言的習得）
        英語學習對于我們學生來說，實際上就是一個第二語言習得的過程。美國教授斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen) 畢生致力于第二語言獲得的研究，他認為語言的“習得”是一個潛意識過程，是注重意義的自然交際的結(jié)果，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制。只有當習得者接觸到“可懂得語言輸入”即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。理想的輸入應具備可理解性，有趣又有關(guān)聯(lián)以及量要足夠等特點。同時，學生自身學習的動機，性格，情感狀態(tài)都是影響語言習得的因素。       教師如何幫助引導高中生開展英語自主性學習
        作為學生學習的指導者，教師該怎樣引導高中生有效開展自主性學習是擺在我們面前的一大問題。
        1. 培養(yǎng)興趣，提升信心
        高中階段是張揚個性的一個時期。從高一新生入學階段開始，學校就可以組織各種有關(guān)英語的比賽，如英語書法、朗誦、單詞接龍甚至是英文打字比賽，從而吸引不同層次，有不同專長的學生參與進來，并從中獲取信心。
        平日在本班級內(nèi)，可以開通班級微博或是班級論壇討論區(qū)。每天學生就自己感興趣的話題，如學校生活，周邊同學，興趣愛好，最新發(fā)生的國內(nèi)外事情，最新流行的服飾、運動、游戲等在專門的班級微博或論壇里展開討論。
        另外，做好初中與高中的銜接工作，適當降低英語學習的門檻，讓學生充分感受到“輕輕一跳就能摘到桃子”所帶來的愉悅和興奮。
        2. 增強自我學習的意識
        隨著興趣的不斷產(chǎn)生，教師可以適當?shù)脑黾佑⒄Z學習的難度，在課堂上舍得“放手”，把適合學生自學的東西留下，并在課后作業(yè)中體現(xiàn)。讓學生自己逐步意識到之后自己主動地去學，才能完成教師布置的任務，才能學得扎實，學到位。
        3. 養(yǎng)成良好的自己學習的習慣
        學生良好的自主性學習習慣的養(yǎng)成是離不開教師的指導的。首先，要求學生在課前預習第二天學習的內(nèi)容，主要做到（以閱讀文為例）通讀全文，理解文章所表達的含義，并結(jié)合單詞表初次記憶新出現(xiàn)的單詞。第二，課上專心聽講的同時學會記筆記。主要記錄自己課前預習時發(fā)現(xiàn)的問題以及教師在課上指出的重難點，以便課后進一步鞏固。第三，注重師生互動，生生互動。課堂上主動提出問題，并積極地與教師，同學一起探究問題。第四、課后及時整理學習所得，做好反思工作。
        4. 拓展學習范疇，多方面吸收知識
        語言的習得是一個語意理解的過程。廣泛的閱讀是語言習得的必經(jīng)之路。信息化時代帶來了很多適合我們高中生閱讀的英語報刊和雜志，如《21世紀報》《空中英語教室》《新東方英語》《瘋狂英語》等。另外，很多英語網(wǎng)站也是不錯的選擇，例如英語直通車，英語時空，可可英語等。
        足量的閱讀擴大了學生的知識面，也給他們在平時的班級論壇中帶來了更多可談、能談的話題。
        5. 多途徑開展任務，增強綜合能力
        為用而學，在用中學，學以致用。明確的任務，可以幫助學生提升自己的語言綜合運用能力同時發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以鼓勵學生多動腦、動手，寫讀后感，記日記，編寫劇本，排舞臺劇，寫小說，翻譯文章等等。以各種方式，堅持學用結(jié)合。
        6. 多元化評價方式
        英語新課標中明確指出：“對學生學習的評價應該堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程�！痹谠u價自主性語言習得的過程中，教師要多方面，立體的評價每一位學生，不僅要考慮到學生的合作能力，語言實踐，創(chuàng)新意識，更要關(guān)注學生的心里素質(zhì)，堅持以鼓勵性為主，以促進學生自主能力的進一步提高。
        可能存在的問題
        1. 學生層次基礎的差異，以及教師與學生的比例，使得細致關(guān)注到每個學生的發(fā)展很困難。
        2. 高中生課務繁重，自主性學習的時間實在有限。
        3. 學生的興趣具有其周期性，不斷的創(chuàng)新才能延續(xù)他們的興趣，這對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。
        4. 大量網(wǎng)絡資源以及英文雜志報刊的獲取也需要我們學校的硬件設施不斷完善。
        結(jié)論
        自主性學習作為當今學習的一種主流趨勢，它的推廣與完善勢在必行。英語的發(fā)展及其本身的特殊性,更呼喚自主性學習的到來,作為英語教育工作者,我們要肩負著要通過實踐來不斷研究,不斷完善的重擔。 

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