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談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生

時(shí)間:2024-07-18 03:32:48 論文范文 我要投稿

談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生

摘要:在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生的水平參差不齊,“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重,學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,已經(jīng)成為了每個(gè)英語(yǔ)教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);學(xué)困生;原因分析;解決對(duì)策
        英語(yǔ)在各行各業(yè),社會(huì)各個(gè)角落使用已經(jīng)非常普及。因此,學(xué)好英語(yǔ)已刻不容緩。掌握、運(yùn)用英語(yǔ)能力已成為測(cè)試個(gè)人綜合能力、素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是,在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生的水平參差不齊,“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重,學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,為他們插上一雙隱形的翅膀,讓他們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的藍(lán)天中自由翱翔,已經(jīng)成為了每個(gè)英語(yǔ)教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。以下是筆者對(duì)這個(gè)問題的一些看法和體會(huì):
        一、“學(xué)困生”形成原因分析
        1.從學(xué)生原因方面分析,智力是造成部分學(xué)生成績(jī)落后的一個(gè)主要因素,英語(yǔ)作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí),需要一定的應(yīng)變與理解能力,而更重要的是它作為一門語(yǔ)言,各個(gè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力有高有低,有的存在口吃、吐詞不清等生理疾病,有的學(xué)生存在自卑、害羞、怕錯(cuò)、自信心不足等心理疾病,這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但思想認(rèn)識(shí)不足是學(xué)困生成績(jī)落后的一個(gè)重要因素。
        思想認(rèn)識(shí)不足又表現(xiàn)為幾個(gè)方面:一是不明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值,有部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大的隨意性和盲目性,認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣,學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這類學(xué)生隨著對(duì)英語(yǔ)新鮮感和好奇心的減弱,特別是一旦遇到困難和挫折,便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心,知難而退,不思進(jìn)取,導(dǎo)致成績(jī)下滑、后退。二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法欠佳。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背,對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝,不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好,但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),邊學(xué)邊忘,越學(xué)越困難,最終還是落后、掉隊(duì)。三是學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定,缺乏持之以恒的信念。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。
        2.從教師原因方面分析,有部分教師教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性。一些教師對(duì)新教材的教學(xué)思想教學(xué)原則、編寫體系、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法介紹等研究不夠。教法單一呆板,只注重知識(shí)的傳授,不注意能力的培養(yǎng);只注重講解,不注意實(shí)踐。單調(diào)、枯燥,缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。其次就是教師對(duì)學(xué)困生缺乏理解和關(guān)心。有些教師只重視優(yōu)秀生,忽視差生;對(duì)優(yōu)秀生百般輔導(dǎo),對(duì)落后生不聞不問,造成了他們學(xué)習(xí)心理的不健康發(fā)展。學(xué)困生得不到教師的關(guān)愛而失去信心,自暴自棄,對(duì)教師越來(lái)越疏遠(yuǎn),直至厭惡。還有些教師沒有很好地貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對(duì)性、課前預(yù)習(xí)要求無(wú)區(qū)別性、作業(yè)布置無(wú)層次性,以至于一部分程度差的學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)新課,完不成作業(yè),答不出問題,不可避免地抄襲作業(yè)等現(xiàn)象伴隨著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
        二、解決對(duì)策初探
        1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,提高他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)
        教師應(yīng)處處做有心人,在傳授知識(shí)的同時(shí)見縫插針地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。在學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一節(jié)課就向?qū)W生指出,當(dāng)今社會(huì),無(wú)論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi),各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,無(wú)論是中考還是以后的就業(yè)都離不開英語(yǔ),特別是我國(guó)加入世貿(mào)后,掌握熟練的英語(yǔ)在就業(yè)中將會(huì)擁有更大的優(yōu)勢(shì)?傊,教師應(yīng)該從多方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和眼前的價(jià)值,幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值,克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的厭學(xué)和棄學(xué)。
        2.從學(xué)困生角度出發(fā),關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略,適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
        心理學(xué)研究表明,智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下,非智力因素是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。就是智力因素不健全的學(xué)生,如果在培養(yǎng)其非智力因素上下功夫,學(xué)生也完全可以學(xué)好。所謂“善學(xué)者師逸而功夫,不善學(xué)者師勤而功半”。而實(shí)踐一再證明,有相當(dāng)部分的后進(jìn)生掉隊(duì)不是因?yàn)橹橇σ蛩,而是非智力因素的原因,如不能集中注意力,不知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法,不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以,在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生非智力因素,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)是十分必要的。       陶行知先生說(shuō)得好:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)從學(xué)困生的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略,適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。例如,教師在要求學(xué)生背單詞或課文的同時(shí),還應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾伪,把一些?guī)律教給學(xué)生,向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)和一些好的記憶單詞的方法,像分類記憶法、比較記憶法以及把單詞串成句子記憶等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、解題等等:指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,使用工具書等等。針對(duì)部分學(xué)困生重視英語(yǔ)程度不夠,學(xué)習(xí)英語(yǔ)隨隨便便的現(xiàn)象,教師應(yīng)做好他們的思想工作,曉以利弊,用實(shí)際事例感染他們。同時(shí)適度要求低起點(diǎn)、低標(biāo)準(zhǔn),對(duì)一部分學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生,則應(yīng)教他們記憶方法、理解方法,盡量把較難的知識(shí)通過(guò)各種形象、簡(jiǎn)潔的方法講得通俗易懂。最好聯(lián)系生活實(shí)際,使知識(shí)問題生活化。適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生都會(huì)有不同程度的促進(jìn)。
        三、建立和諧的師生關(guān)系,消除心理障礙
        英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此,教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒,不遷怒、不急,切忌使用訓(xùn)斥,侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)滿腔熱情、一視同仁,不應(yīng)有任何偏見、歧視。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)加倍關(guān)心、特殊愛護(hù),要慈母般地輔導(dǎo)學(xué)困生,不可百般挑剔,責(zé)難他們。否則,極易使他們形成逆反心理,不利于教學(xué)活動(dòng)正常開展。耐心解答他們學(xué)習(xí)疑難問題,教給他們便捷的學(xué)習(xí)方法,讓每位學(xué)生真正感到教師是他們的知心朋友、知音,從而產(chǎn)生親切感,有利于師生間的情感交流、教學(xué)和諧。教師對(duì)學(xué)生信任的眼神、欣賞與贊許的目光,耐心聽學(xué)生說(shuō)話并多鼓勵(lì),會(huì)使學(xué)生倍感鼓舞,從而創(chuàng)造出輕松的課堂氣氛,克服學(xué)生心理障礙、降低情感焦慮。學(xué)困生的后進(jìn)是暫時(shí)的,只要每個(gè)教育者轉(zhuǎn)變觀念,不歧視,不厭棄,以神圣師愛去悉心關(guān)懷、愛護(hù)他們,尊重他們的感情和人格,維護(hù)他們的自尊,理解并走入他們內(nèi)心世界,相信他們每個(gè)人都能成功。對(duì)他們有積極的期望和要求,并在此基礎(chǔ)上采取有效措施,矯正他們的失敗者心態(tài),就能激發(fā)他們內(nèi)在的原動(dòng)力,使其形成穩(wěn)定健康的心理素質(zhì),主動(dòng)地自我培養(yǎng),獲取成功。
        四、培養(yǎng)成就感,體驗(yàn)成功的喜悅
        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)從來(lái)不知道學(xué)習(xí)快樂的孩子,一個(gè)從來(lái)沒有體驗(yàn)過(guò)克服困難的自豪感的孩子,是一個(gè)不幸的孩子!睂W(xué)困生屢遭挫折產(chǎn)生失敗者心態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)總是恐懼、畏縮。因此,教師要小心翼翼地保護(hù)這類孩子的自尊心,把較易的問題留給他們,為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感,幫助他們從“小”成功開始,體會(huì)成功的喜悅和自豪,重樹其學(xué)習(xí)的信心。
        對(duì)于后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,教師都要予以肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),因?yàn)檫@種肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子的能力、能力發(fā)展的可能性以及在班集體中地位的評(píng)價(jià),代表著教師對(duì)他們的期望,對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、心理發(fā)展等都有深刻的影響,可以增強(qiáng)他們?cè)俪晒Φ男判呐c動(dòng)力。
        總之,教師在通過(guò)與學(xué)困生接觸溝通,確實(shí)了解學(xué)困生之后,若能做到讓學(xué)困生在自覺信任自己的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持因材施教,不斷改進(jìn)教法,細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每一個(gè)細(xì)節(jié),那就像是為他們插上了一雙隱形的翅膀,幫助他們?cè)诤棋乃{(lán)天中自如飛翔,享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶給他們的無(wú)窮樂趣。 
參考文獻(xiàn):
[1]唐帥.試談提高英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)方法[J].科教新報(bào)(教育科研),2010(40).
[2]劉淑.在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生[J].考試周刊,2011(47). 

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