談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生
摘要：在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，已經(jīng)成為了每個(gè)英語(yǔ)教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)困生；原因分析；解決對(duì)策
英語(yǔ)在各行各業(yè)，社會(huì)各個(gè)角落使用已經(jīng)非常普及。因此，學(xué)好英語(yǔ)已刻不容緩。掌握、運(yùn)用英語(yǔ)能力已成為測(cè)試個(gè)人綜合能力、素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為他們插上一雙隱形的翅膀，讓他們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的藍(lán)天中自由翱翔，已經(jīng)成為了每個(gè)英語(yǔ)教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。以下是筆者對(duì)這個(gè)問題的一些看法和體會(huì)：
一、“學(xué)困生”形成原因分析
1.從學(xué)生原因方面分析，智力是造成部分學(xué)生成績(jī)落后的一個(gè)主要因素，英語(yǔ)作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，需要一定的應(yīng)變與理解能力，而更重要的是它作為一門語(yǔ)言，各個(gè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力有高有低，有的存在口吃、吐詞不清等生理疾病，有的學(xué)生存在自卑、害羞、怕錯(cuò)、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但思想認(rèn)識(shí)不足是學(xué)困生成績(jī)落后的一個(gè)重要因素。
思想認(rèn)識(shí)不足又表現(xiàn)為幾個(gè)方面：一是不明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大的隨意性和盲目性，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這類學(xué)生隨著對(duì)英語(yǔ)新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到困難和挫折，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，知難而退，不思進(jìn)取，導(dǎo)致成績(jī)下滑、后退。二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法欠佳。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終還是落后、掉隊(duì)。三是學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，缺乏持之以恒的信念。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。
2.從教師原因方面分析，有部分教師教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性。一些教師對(duì)新教材的教學(xué)思想教學(xué)原則、編寫體系、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法介紹等研究不夠。教法單一呆板，只注重知識(shí)的傳授，不注意能力的培養(yǎng)；只注重講解，不注意實(shí)踐。單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。其次就是教師對(duì)學(xué)困生缺乏理解和關(guān)心。有些教師只重視優(yōu)秀生，忽視差生；對(duì)優(yōu)秀生百般輔導(dǎo)，對(duì)落后生不聞不問，造成了他們學(xué)習(xí)心理的不健康發(fā)展。學(xué)困生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，自暴自棄，對(duì)教師越來(lái)越疏遠(yuǎn)，直至厭惡。還有些教師沒有很好地貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對(duì)性、課前預(yù)習(xí)要求無(wú)區(qū)別性、作業(yè)布置無(wú)層次性，以至于一部分程度差的學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)新課，完不成作業(yè)，答不出問題，不可避免地抄襲作業(yè)等現(xiàn)象伴隨著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、解決對(duì)策初探
1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，提高他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)
教師應(yīng)處處做有心人，在傳授知識(shí)的同時(shí)見縫插針地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。在學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一節(jié)課就向?qū)W生指出，當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，無(wú)論是中考還是以后的就業(yè)都離不開英語(yǔ)，特別是我國(guó)加入世貿(mào)后，掌握熟練的英語(yǔ)在就業(yè)中將會(huì)擁有更大的優(yōu)勢(shì)�？傊�，教師應(yīng)該從多方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和眼前的價(jià)值，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的厭學(xué)和棄學(xué)。
2.從學(xué)困生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
心理學(xué)研究表明，智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。就是智力因素不健全的學(xué)生，如果在培養(yǎng)其非智力因素上下功夫，學(xué)生也完全可以學(xué)好。所謂“善學(xué)者師逸而功夫，不善學(xué)者師勤而功半”。而實(shí)踐一再證明，有相當(dāng)部分的后進(jìn)生掉隊(duì)不是因?yàn)橹橇σ蛩�，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生非智力因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)是十分必要的。 陶行知先生說(shuō)得好：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。例如，教師在要求學(xué)生背單詞或課文的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾伪�，把一些�?guī)律教給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)和一些好的記憶單詞的方法，像分類記憶法、比較記憶法以及把單詞串成句子記憶等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、解題等等：指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用工具書等等。針對(duì)部分學(xué)困生重視英語(yǔ)程度不夠，學(xué)習(xí)英語(yǔ)隨隨便便的現(xiàn)象，教師應(yīng)做好他們的思想工作，曉以利弊，用實(shí)際事例感染他們。同時(shí)適度要求低起點(diǎn)、低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一部分學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生，則應(yīng)教他們記憶方法、理解方法，盡量把較難的知識(shí)通過(guò)各種形象、簡(jiǎn)潔的方法講得通俗易懂。最好聯(lián)系生活實(shí)際，使知識(shí)問題生活化。適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生都會(huì)有不同程度的促進(jìn)。
三、建立和諧的師生關(guān)系，消除心理障礙
英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此，教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)滿腔熱情、一視同仁，不應(yīng)有任何偏見、歧視。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)加倍關(guān)心、特殊愛護(hù)，要慈母般地輔導(dǎo)學(xué)困生，不可百般挑剔，責(zé)難他們。否則，極易使他們形成逆反心理，不利于教學(xué)活動(dòng)正常開展。耐心解答他們學(xué)習(xí)疑難問題，教給他們便捷的學(xué)習(xí)方法，讓每位學(xué)生真正感到教師是他們的知心朋友、知音，從而產(chǎn)生親切感，有利于師生間的情感交流、教學(xué)和諧。教師對(duì)學(xué)生信任的眼神、欣賞與贊許的目光，耐心聽學(xué)生說(shuō)話并多鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生倍感鼓舞，從而創(chuàng)造出輕松的課堂氣氛，克服學(xué)生心理障礙、降低情感焦慮。學(xué)困生的后進(jìn)是暫時(shí)的，只要每個(gè)教育者轉(zhuǎn)變觀念，不歧視，不厭棄，以神圣師愛去悉心關(guān)懷、愛護(hù)他們，尊重他們的感情和人格，維護(hù)他們的自尊，理解并走入他們內(nèi)心世界，相信他們每個(gè)人都能成功。對(duì)他們有積極的期望和要求，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施，矯正他們的失敗者心態(tài)，就能激發(fā)他們內(nèi)在的原動(dòng)力，使其形成穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)，主動(dòng)地自我培養(yǎng)，獲取成功。
四、培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)從來(lái)不知道學(xué)習(xí)快樂的孩子，一個(gè)從來(lái)沒有體驗(yàn)過(guò)克服困難的自豪感的孩子，是一個(gè)不幸的孩子�！睂W(xué)困生屢遭挫折產(chǎn)生失敗者心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)總是恐懼、畏縮。因此，教師要小心翼翼地保護(hù)這類孩子的自尊心，把較易的問題留給他們，為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感，幫助他們從“小”成功開始，體會(huì)成功的喜悅和自豪，重樹其學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)于后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要予以肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子的能力、能力發(fā)展的可能性以及在班集體中地位的評(píng)價(jià)，代表著教師對(duì)他們的期望，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、心理發(fā)展等都有深刻的影響，可以增強(qiáng)他們?cè)俪晒Φ男判呐c動(dòng)力。
總之，教師在通過(guò)與學(xué)困生接觸溝通，確實(shí)了解學(xué)困生之后，若能做到讓學(xué)困生在自覺信任自己的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教，不斷改進(jìn)教法，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，那就像是為他們插上了一雙隱形的翅膀，幫助他們?cè)诤棋乃{(lán)天中自如飛翔，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶給他們的無(wú)窮樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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