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中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

時間:2022-11-16 00:06:31 論文范文 我要投稿
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中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

        本人從事教育工作十多年,就初中一年級新生的教學(xué)及班主任工作也有八年的經(jīng)歷了,在整個教育教學(xué)中,有很多問題困擾著我,特別是初一新生各種習(xí)慣的培養(yǎng)(也就是做好中小學(xué)的銜接過渡)是亟待解決的大問題,如果走好了這一步,整個初中的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。下面就我近幾年的觀察和研究談?wù)劥譁\的看法。 
        我國實施九年義務(wù)教育之后,農(nóng)村初中招生進(jìn)行了改革,生源劃片,小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一,認(rèn)知前提差異較大,從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在:1.小學(xué)生進(jìn)入初中后,生理、心理變化較大,管理難度增大;2.與家長、教師和學(xué)校的沖突增多,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大;3.“兩極分化”提前,流失學(xué)生增加。這些問題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展。另外,小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后,“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差,其原因可從兩個角度分析。從教師角度看:初中教師相對于小學(xué)教師來說,知識儲備量相對較大,學(xué)歷較高,有居高臨下之勢;但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式,以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識不多,對學(xué)生往往估計過高,教育與學(xué)生實際脫節(jié),教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生,主導(dǎo)作用發(fā)揮不好,以致下力不少、收獲不大。從學(xué)生角度看:新生跨入初中大門后,心理特征仍處于半幼稚、半成熟,半獨立、半依賴,自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中,眼里是一個“陌生的世界”:新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法,功課門數(shù)多了,內(nèi)容多了,難度大了,要求高了;初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班,保姆式地扶著走,加上學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一,認(rèn)知差異趨大,對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少,使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài),不能很快適應(yīng),導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍,出現(xiàn)滑坡;特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少,知識面較窄,基礎(chǔ)不扎實,順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。 
        解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學(xué)與初中的銜接教育,通過銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應(yīng),把“突變”變成“漸變”,在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。 
        初中一年級的起始教育是中小學(xué)教育的結(jié)合部,有承前啟后的作用,銜接過渡的成功與失敗對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。
我覺得應(yīng)該從以下幾方面做好銜接工作: 
        一、建立真誠的溝通渠道
        學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),生理和心理都有發(fā)展,從生理上來說進(jìn)入了青春期,從心理上來說他(她)們已認(rèn)為自己是大孩子,有了一定的主見。從空間上來說,外部環(huán)境發(fā)生了變化,人際關(guān)系變得復(fù)雜化了,他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應(yīng)充分重視這一系列情況,以強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感,愛護(hù)他們,同他們建立真摯的感情,取得他們的信任而達(dá)到心理上的溝通。在升入初中學(xué)習(xí)以后,要給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導(dǎo)課,消除孩子來自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。         二、提前進(jìn)行小學(xué)與初中的對接工作
        利用學(xué)生對新知識新環(huán)境的好奇心理,在小學(xué)畢業(yè)前夕,可邀請初中的老師到學(xué)校來從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學(xué)習(xí)生活,給孩子們講講升入初中后應(yīng)注意的一些問題;也可以把小學(xué)畢業(yè)生的家長集合起來,請初中的老師給家長們講講孩子讀初中后,作為家長該怎樣合理引導(dǎo)孩子順利邁入新一級學(xué)校的學(xué)習(xí);小學(xué)畢業(yè)班的老師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容的介紹,或者帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生到初中實地參觀參觀,提前對初中生活有所感受。參觀的內(nèi)容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長歷程、跟初中的學(xué)生座談座談等。暑假中,還可安排小學(xué)畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會實踐活動等。 
        三、教師間要加強交流、討論
        初中、小學(xué)的任課教師可以開展一些教研活動,互相聽聽課、評評課,讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況,吸取一些教學(xué)上的長處,從而促進(jìn)自己教學(xué)方法的調(diào)整。其次,學(xué)校每學(xué)年可以邀請有關(guān)專家為老師、學(xué)生、家長上上課。對老師上課的內(nèi)容可以是解決初小銜接問題的一些實質(zhì)性的方法和理論指導(dǎo);對學(xué)生的上課內(nèi)容可以偏重于心理輔導(dǎo)和有效性學(xué)習(xí)方法這一類的;對家長的上課內(nèi)容可以是如何關(guān)注孩子身心健康成長方面的。另外,小學(xué)的老師要根據(jù)不同的學(xué)科特點,做好知識的銜接與過渡。初中教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法,將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透;不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)學(xué)生的智力和能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性的邏輯思維,然后對小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚棄的方式。 
        四、舉辦家長學(xué)校,提高家長教育子女的科學(xué)方法
        小學(xué)階段,家長對學(xué)生關(guān)心較多,教育方法簡單,孩子也很單純。到了中學(xué),學(xué)生對家長已經(jīng)不再是簡單的服從關(guān)系,他們有時要向家長闡述自己的思想、觀點,所以我們要將學(xué)生的這種發(fā)展向家長進(jìn)行介紹,使家長的教育提高一個層次,與學(xué)校的教育有機(jī)地結(jié)合起來。 
        小學(xué)與初中銜接的問題,已經(jīng)引起了全體中小學(xué)教育工作者和教育主管部門的重視,希望中小學(xué)教師和有關(guān)專家加強研究,提出合理化的教學(xué)建議,制定行之有效的教學(xué)措施,并應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中。在教育專家和教育部門的精心指導(dǎo)下,廣大教師要攜起手來,讓花季少年們輕松愉快地邁入初中的門檻,逐步成長為祖國的棟梁。 

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