高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練
摘要：語文教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育是先導(dǎo)。對于當(dāng)今語文素質(zhì)教育的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者廣納博采，兼收并蓄，將大家的經(jīng)驗(yàn)與自己的探索有機(jī)地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，形成了筆者所謂的“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)思；導(dǎo)練
新世紀(jì)對人才的智力特征提出了新的要求，那就是思維的靈活性、批判性和求導(dǎo)性。高中語文教學(xué)要適應(yīng)這個(gè)全新的要求，必須明確教學(xué)過程的重點(diǎn)：(1)正確處理語言訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系，努力開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力；(2)在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力；(3)努力使學(xué)生初步具有鑒賞和評價(jià)文學(xué)作品的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文教學(xué)從讀到說到寫有著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么長的課文，按教參的要求又有那么多的授課內(nèi)容，一般是課堂上教師忙于講，學(xué)生疲于聽和記，這中間容不得學(xué)生有獨(dú)立思維的過程，即使是啟發(fā)式的教學(xué)也是十分有限的，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生根本就是啟而不發(fā)，加上課后沒有相應(yīng)的輔助教材讓他們復(fù)習(xí)鞏固，長期這樣下去就不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語文學(xué)科的教與學(xué)就會(huì)像剃頭匠的挑子——一頭熱一頭冷，久而久之也挫傷了教師的教學(xué)熱情，不得不鳴金收兵，順其自然，從而陷入了“在數(shù)理化外的夾縫里求生存”的困難境地。
在明確新世紀(jì)教學(xué)重點(diǎn)和反思舊模式教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，近年來在有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助下，筆者嘗試著進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教改試驗(yàn)，取得了一定的成效。具體做法是：在教學(xué)中改變了以往從掌握教材到模仿作文的較粗疏的教學(xué)程式，把重視語文訓(xùn)練作為改變以往讀與說、讀與寫脫節(jié)現(xiàn)象的重要措施，讓基礎(chǔ)知識(shí)真正服務(wù)于說和寫的能力訓(xùn)練。
首先，濃縮了課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，把主要?dú)饬ㄔ诨酒康拿颐希坏髮W(xué)生熟讀它，而且還和語言訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起，通過詞語造句、關(guān)聯(lián)詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號造句、修辭手法造句、句式造句、語段結(jié)構(gòu)分析，真正做到把語言教學(xué)放在重要地位。特別是語段結(jié)構(gòu)分析，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)高中學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力的一種極其重要的訓(xùn)練手段。掌握句群的知識(shí)，學(xué)會(huì)句群的分析方法，在聽說讀寫中有很大的實(shí)用價(jià)值，它不僅有助于正確地掌握句子間的聯(lián)系，準(zhǔn)確理解層段的中心，而且對提高句間銜接，安排和組織段落的能力有所幫助。因此，筆者每備一篇課文，總要著重找出課文中的典型語段，認(rèn)真地尋找每個(gè)語段的關(guān)聯(lián)，最大限度地濃縮課文和教參的內(nèi)容講解以及主題思想挖掘的教學(xué)時(shí)間，盡力突出每一課教學(xué)上的重難點(diǎn)，這樣一來雖說增加了備課量，但也只有這樣才能騰出更多的時(shí)間在課堂上加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡量地啟發(fā)學(xué)生理解和掌握，而不是照本宣科地念答案。有時(shí)我們也會(huì)提出一些“怪”問題來故意為難學(xué)生，點(diǎn)到即止，見好就收，把反饋的問題再綜合地組織，通過個(gè)別的輔導(dǎo)或是課堂集體講解，把傳授的知識(shí)引向更高的一個(gè)層次。
第二，基于對學(xué)生實(shí)際情況的具體分析，針對學(xué)生的實(shí)際需要和要求，在說的方面，每節(jié)課拿出三五分鐘讓學(xué)生輪流演講，來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述和轉(zhuǎn)述見聞的能力。而演講的內(nèi)容可以由學(xué)生自己創(chuàng)作，也可以從報(bào)刊雜志上摘錄，內(nèi)容積極健康、生動(dòng)活潑、體裁不拘，時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi)，倘若有對話內(nèi)容，還可以兩三個(gè)學(xué)生一起來練習(xí)會(huì)話，演講結(jié)束后自己先來歸納中心，說明演講的目的和教育意義，再指定一些學(xué)生從選材、效果等點(diǎn)評。這種訓(xùn)練，演講的同學(xué)是輸出語言信息，但這個(gè)過程絕不是直入直出的過程，而是接受了信息之后在頭腦中要加以內(nèi)化再外化的過程。聽的一端是接收有聲語言信息，在聽的過程中，全班同學(xué)都在積極展開思維，因此不管是演講的同學(xué)還是評論的同學(xué)，他們的中心環(huán)節(jié)都是思考，把得到的語言信息整理加工，以內(nèi)部語言加以條理化，當(dāng)學(xué)生把思考的內(nèi)容說出來，標(biāo)志著內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生身臨其境地體會(huì)一下，對他們的語言表達(dá)能力的提高具有很大的實(shí)踐意義。當(dāng)然，學(xué)生的歸納和評論有時(shí)是不盡如人意的，筆者往往還要花點(diǎn)時(shí)間加以分析歸納，遇到一些較好的演講內(nèi)容，還可以加以發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。這種教學(xué)方式，師生是平等的，除了積極參與外，沒有別的思想顧慮，大家都樂于參加，而且課前課后也豐富了學(xué)生議論的話題，在相互交流中學(xué)到不少知識(shí)。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者又對學(xué)生提出了更高點(diǎn)的要求：聽，要做到聲聲入耳；說，要力求出口成章。這實(shí)際上是一種集中注意力品質(zhì)的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫這四種能力并不是齊頭并進(jìn)平行發(fā)展的，聽的能力應(yīng)該先于讀的能力，說的能力應(yīng)該先于寫的能力。聽說能力有利于讀寫能力的提高，反過來，讀寫能力也能促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。當(dāng)代中學(xué)生的信息攝入量很大，他們從報(bào)紙、雜志、電影、電視和網(wǎng)絡(luò)上獲取許多的信息，他們學(xué)習(xí)和模仿的能力又很強(qiáng)，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，充分利用這些有利條件，啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，要過好語言這一關(guān)并不是太難。
再次，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，把課內(nèi)作文和課外練筆納入寫作教學(xué)計(jì)劃。大作文要有教案，從訓(xùn)練目的、要求到解題、寫法都一一列出，向同學(xué)們交代清楚。學(xué)生作文完篇后，再認(rèn)真選出例文，寫出中肯同時(shí)又有的放矢的評語，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再刻印給學(xué)生，作為信息的反饋。注意觀察到學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，常常要?jiǎng)邮謱扅c(diǎn)東西，比如日記、讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)、板報(bào)稿和發(fā)言稿等，這些都帶有練筆的性質(zhì)，教師引導(dǎo)得當(dāng)，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的習(xí)慣，豐富寫作的素材，又能使學(xué)生得到足夠的構(gòu)思訓(xùn)練，還能增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高他們運(yùn)用語言的技巧。所以，筆者要求學(xué)生必須寫周記，把周記列入作文訓(xùn)練計(jì)劃，提倡“有感而發(fā)”、“言之成理”、“言必由衷”，提倡寫具有真情實(shí)感和真知灼見的文章，提倡寫樸實(shí)清、富有生活氣息的文章。學(xué)生們寫得自由、生動(dòng)和活潑，一學(xué)期下來，就多練了十七八篇課外作文，這些作文更顯得珍貴。
鼓勵(lì)學(xué)生公開“發(fā)表”自己的作品，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己思想感情、交流思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種光榮感和責(zé)任感，使他說話、寫文章考慮到“社會(huì)效果”。作文講評課上，學(xué)生讀自己的文章，讀寫作構(gòu)思，師生共同評議文章的成敗得失，發(fā)動(dòng)愛好寫作的學(xué)生向校外報(bào)刊投稿，更好一些的習(xí)作，由教師推薦并寫評析短文，在語文報(bào)刊上發(fā)表。
總之，要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國家現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，語文教師在教學(xué)的全過程中要怎樣起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)期待切實(shí)解決的重大課題。只有認(rèn)真研究語文學(xué)習(xí)方法的基本理論，針對所教學(xué)生的客觀實(shí)際，實(shí)事求是地具體問題具體分析，才能在教學(xué)實(shí)踐中制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的措施，從而較圓滿地完成教和學(xué)的任務(wù)，達(dá)到真正提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉英.課堂教學(xué)三部曲——導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練[J].華章，2011(13).
Abstract: Quality education is a pilot in the improvement of Chinese teaching quality. In terms of advanced theory and advanced experience in Chinese quality education, the author accepts the bookmakers, absorbs anything and everything and penetrates everyone’ experience and own exploration into classroom teaching, thus to develop teaching thought that “guidance on learning”.
Key words: Chinese; guidance on learning; guidance on thinking; guidance on training
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