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讓幸福之花綻放課堂
摘要:教育是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生,而課堂是教育的重要陣地。如果在素質(zhì)教育課堂上將幸福理念貫穿其中,注重提高學(xué)生理解幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力,那么將會(huì)促進(jìn)其幸福感的生成,使課堂變成幸福的海洋,學(xué)生樂在其中,學(xué)在其中。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育課堂;理解幸福;感受幸福;創(chuàng)造幸福
教育的真諦和歸宿是幸福,教育就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生。俄國的教育家烏申斯基曾經(jīng)講到:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福!比欢诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不幸福,幸福感的缺失使他們的心靈面臨著真正的迷失。不是學(xué)生不懂幸福,而是很難在課堂上獲得幸福。
課堂是教育的重要陣地,學(xué)生的絕大部分時(shí)間都是在這里度過的,教師能否創(chuàng)建愉快、生動(dòng)、充滿活力的課堂,直接影響到學(xué)生幸福感的生成。因此課堂不應(yīng)該僅僅是學(xué)生接受訓(xùn)導(dǎo)和告誡的地方,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生個(gè)性和思維的花朵賴以扎根的土壤;課堂不是知識(shí)灌輸?shù)摹败囬g”,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動(dòng)探求、砥礪思想的智慧競技場;課堂不是學(xué)生接受精神煎熬的地方,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生體驗(yàn)幸福和快樂的天堂……
素質(zhì)教育課堂正是這樣一個(gè)理想的平臺(tái),它不僅給教師提供廣闊的空間,還給學(xué)生提供釋放激情的場所。如何把幸福理念貫穿于素質(zhì)教育課堂,將是一個(gè)亟待探索的課題。幸福是一種能力,是感謝生命、感受快樂、完善自我、調(diào)節(jié)身心平衡、調(diào)節(jié)人與社會(huì)平衡的能力。這種能力并非與生俱來,是需要長期的磨礪和培養(yǎng)才能形成的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感,就應(yīng)該注重提高學(xué)生理解、感受、創(chuàng)造幸福的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生理解幸福的能力
理解幸福的能力就是具備正確的幸福觀。幸福觀是人們?cè)谛腋5淖非蠛拖硎苤兴值挠^點(diǎn)和看法。由于人們生活經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)、文化背景等不同,在追求幸福的過程中,會(huì)自覺或不自覺的形成高尚或庸俗的幸福觀。一些學(xué)生在享樂主義、拜金主義等不良風(fēng)氣的熏染下,其思想和行為逐漸偏移,盲目去追求物質(zhì)生活的享受。如一學(xué)生曾經(jīng)講到:“幸福就是把自己打扮得漂漂亮亮,將來嫁一有錢人,快樂的生活!边有的學(xué)生說:“幸福就是吃好、喝好、玩好!比绻晃兜陌研腋<耐性谕庠诘奈矬w上,幸福也就成了沒有根的浮萍。因此,我們要把學(xué)生對(duì)物質(zhì)享受上的追求提升為精神美化上的追求,這樣才能使其獲得持久而深刻的幸福體驗(yàn),進(jìn)而形成高尚的幸福觀。
所以在素質(zhì)教育課堂上,教師可以充分利用培養(yǎng)道德情操的機(jī)會(huì),向?qū)W生傳達(dá)正確的幸福觀,使他們?cè)跐撘颇蓄I(lǐng)會(huì)幸福,形成正確的價(jià)值取向。例如,在忠孝篇中,有一篇感人至深的故事《母愛齊天》,講述一位母親要捐腎救子,可是查出有重度脂肪肝,于是她開始了常人難以想象的減肥計(jì)劃,奇跡般康復(fù),最終救子成功。在組織學(xué)生討論母愛偉大時(shí),有一位學(xué)生就講到:“這個(gè)兒子真幸福!”當(dāng)捕捉到這一關(guān)鍵性的詞語時(shí),教師就可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生們回憶生活中的感動(dòng),體會(huì)做兒女的幸福,懂得感謝父母。
培養(yǎng)學(xué)生理解幸福的能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀,才會(huì)以積極樂觀的精神和堅(jiān)定不移的態(tài)度去迎接人生的挑戰(zhàn)。所以在素質(zhì)教育課堂上,要引導(dǎo)學(xué)生熱愛人生,滿懷信心對(duì)待生活。例如可以講述一些名人的故事:小澤征爾是如何憑借自信摘取世界指揮家大賽桂冠的;患有嚴(yán)重口吃的喬吉拉德是如何被吉尼斯世界紀(jì)錄成為“世界上最偉大的推銷員”。讓學(xué)生們從中領(lǐng)悟什么是人生的真正價(jià)值,進(jìn)而能夠勇于進(jìn)取,不懈追求,創(chuàng)造幸福生活。
二、培養(yǎng)學(xué)生感受幸福的能力
許多人認(rèn)為,幸福離自己很遙遠(yuǎn),殊不知幸福就在我們的日常生活中,就在我們舉手投足中,甚至就在不經(jīng)意中,稍縱即逝。正如藝術(shù)家羅丹曾說:“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同理,生活中也并不缺少幸福,而是缺少發(fā)現(xiàn)、感受幸福的能力。
當(dāng)一個(gè)人對(duì)生活保持一種積極的態(tài)度,對(duì)身邊的事物心存感激,那么其感受能力就強(qiáng),就更容易體驗(yàn)到幸福;反之,現(xiàn)在一些學(xué)生雖然擁有優(yōu)越的生活條件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,但卻對(duì)人生的方向和生活的意義一片模糊,以至產(chǎn)生消極悲觀的情緒,整天怨天尤人,從而產(chǎn)生了“身在福中不知!钡默F(xiàn)象。
因此,培養(yǎng)學(xué)生感受幸福的能力,必須做好以下幾點(diǎn):
(一)要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的外部條件
1.打破教室的傳統(tǒng)格局,變革課桌椅的排列方式。學(xué)生可自主設(shè)計(jì),任意組合,圍坐在一起,增強(qiáng)互動(dòng)的效果。當(dāng)然,還可以帶著學(xué)生沐浴在明媚的陽光下,和著青草的芳香,在戶外促膝而談,這時(shí)課堂上威嚴(yán)、拘謹(jǐn)?shù)臍夥赵缫褵熛粕,學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,語言表達(dá)無拘無束,思考問題既深又廣。
2.改變授課模式,充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。教師作為引導(dǎo)者,只是提出問題,學(xué)生們通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,找尋答案。當(dāng)然師生之間的交流,并不全是生硬的語言,也可以通過各種生動(dòng)的形式來完成,例如解手鏈的游戲,以無聲的語言告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)中溝通與傾聽的重要性;或者制作母親節(jié)賀卡,通過一句句真誠的祝福,踐行感恩的誓言。 (二)引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)感受幸福
1.在素質(zhì)教育課堂上,開展感恩教育。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的幸福生活是理所當(dāng)然的,缺乏感恩之心。由于沒有感恩之心,就缺少了幸福感。所以,教師可創(chuàng)設(shè)情境勾起學(xué)生對(duì)往事的回憶,讓大家講述在成長過程中,與父母之間的感人故事。有兩名2009 級(jí)幼教大專班的女生,在講述的時(shí)候幾度哽咽,或許是塵封多年的往事又觸動(dòng)了心弦,所以它打動(dòng)了)在座的每一位學(xué)生。
2.在素質(zhì)教育課堂上,開展“發(fā)現(xiàn)幸福”的討論會(huì)。讓學(xué)生以小組討論的形式,談?wù)劇白罱阌X得最幸福的事情是什么”,有的會(huì)說:“我剛剛完成了我的畢業(yè)論文,終于可以松一口氣了,好幸福呀!”有的會(huì)說:“我有一個(gè)健康的身體,身體倍兒棒,吃嘛嘛香,就是幸福!庇械恼f:“我們每天都快快樂樂的生活著,就是幸福!贬槍(duì)大家形形色色的回答,可以總結(jié)出:其實(shí)幸福就在我們身邊,幸福的事情每天都在發(fā)生。
因此,只要我們關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),匯聚人生中幸福的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為學(xué)生創(chuàng)造和諧溫馨的“幸福氛圍”,學(xué)生自然就能感受到幸福的源泉。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力
一個(gè)人的幸福不是靠他人給予的,而是靠自己創(chuàng)造的,人人都可以成為自己幸福的建筑師。
(一)要加強(qiáng)學(xué)生道德人格的塑造
亞里士多德說過“幸福即是某種德性”;德國著名哲學(xué)家包爾生也認(rèn)為“對(duì)于意志完全由德性支配的人來說,有德性的行為始終是最大的幸福和喜悅!笨梢,幸福和品德息息相關(guān)。所以在素質(zhì)教育課堂上,要始終圍繞對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育,抓住課堂中的每一個(gè)契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、樂于助人、尊重師長、團(tuán)結(jié)互助的行為習(xí)慣。讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德的境界,讓幸福的德育存活于學(xué)生快樂的生活中。
(二)要引導(dǎo)學(xué)生做善于交往的人
現(xiàn)在有些獨(dú)生子女在家里嬌慣壞了,來到集體不懂得團(tuán)結(jié)、謙讓,常常以自我為中心,久而久之孤獨(dú)感就油然而生。素質(zhì)教育課堂恰恰提供了一個(gè)大家共同參與的機(jī)會(huì),例如在看動(dòng)作猜成語的游戲中,鍛煉同學(xué)間的默契;在猜猜他/她是誰的游戲中,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他人,并且聽到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。通過這些互動(dòng)性的小游戲,增進(jìn)學(xué)生間的了解,搭建起彼此溝通的橋梁。良好的交往可以促進(jìn)人的身心健康,使人保持積極樂觀的心理平衡。如果在人際交往中,學(xué)生與教師及其他同學(xué)融洽相處,能經(jīng)常得到他們的理解和肯定,能向他們傾訴衷腸,就會(huì)及時(shí)地得到理解和安慰,卸下思想包袱,輕裝上陣,幸福的甜水自然就在心頭潺潺流淌。
(三)教給學(xué)生創(chuàng)造快樂的方法
例如號(hào)召學(xué)生組建志愿者服務(wù)隊(duì),利用周末到敬老院獻(xiàn)愛心,通過幫助他人,獲得快樂;或者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)(包括學(xué)生會(huì)),不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn),還能得到鍛煉,充實(shí)生活,在成功中體味喜悅;或者培養(yǎng)興趣愛好,減輕學(xué)習(xí)壓力。素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。如果能夠把幸福理念貫穿始終,那真是相得益彰。素質(zhì)教育課堂應(yīng)該成為學(xué)生幸福成長的“溫馨港灣”,為學(xué)生一生的幸福畫出濃墨重彩的一筆。
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