淺談創(chuàng)新課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

    論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 想象 質(zhì)疑 創(chuàng)新能力

    論文摘要：小學(xué)語文教學(xué)實施創(chuàng)新教育是時代賦予教育者的神圣職責(zé)。通過營造課堂和諧氛圍、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求異，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育落到實處。
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和走向世界的必然選擇。對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)是一個特殊的認識過程，也是一個情感體驗的過程。發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，在小學(xué)語文課堂中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？
　　一、營造課堂和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性
　　美國著名的心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育誕生，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)新的個性，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境。
　　1.正確對待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點
　　在教學(xué)中，教師的情感起著引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新的作用。我首先以積極樂觀的態(tài)度看待每一名學(xué)生，堅信每一名學(xué)生都是可以造就的，賞識他們的言行，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹立尊重別人和與人合作的意識。
　　由于身體、環(huán)境、家庭背景的差異，成績不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生各校各班都有。素質(zhì)教育的要求是面向全體，要注意不同程度學(xué)生的發(fā)展。所以，我不僅把目光對準(zhǔn)學(xué)優(yōu)生，同時也關(guān)注學(xué)困生，給予他們信任和鼓勵，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們思維活躍，學(xué)有所獲。使每一個受教育者都能有所提高，獲得知識，增長能力。
　　2.科學(xué)對待答錯或“插嘴”的學(xué)生
　　教師要寬容學(xué)生的不成熟和學(xué)習(xí)中的錯誤，鼓勵學(xué)生在嘗試錯誤中學(xué)習(xí)，避免引起兒童害怕的壓力。有些學(xué)生答錯題，答得牛頭不對馬嘴，惹得同學(xué)哄堂大笑。這時教師不應(yīng)簡單地給予對或錯的評價，而應(yīng)深入思考該生的回答中有無創(chuàng)新的成分，充分挖掘他們的創(chuàng)新“能源”。
　　課堂上，常常有些學(xué)生愛“插嘴”，擾亂了鴉雀無聲的課堂秩序，很多教師往往不予理睬或者加以訓(xùn)斥。事實上，課堂上“插嘴”的學(xué)生，絕大多數(shù)都是認真聽講積極思考的，情不自禁而主動發(fā)言。學(xué)生的插嘴常常體現(xiàn)了求異思維、創(chuàng)新精神�；�于這樣的認識，我明確告訴學(xué)生：提問的大門隨時向你敞開，你有疑問盡管提出來，課堂上，我鼓勵學(xué)生突破思維定勢，從不同角度、不同方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發(fā)散性思維的能力。
　　二、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　想象是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。語文教學(xué)一旦給了學(xué)生想象的空間，學(xué)習(xí)活動便會情趣橫生，引人入勝。
　　1.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力
　　人的想象力總是在一定的條件下產(chǎn)生的，一個良好的情境對于激發(fā)人的想象力具有極其重要的作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入一個特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力。
　　譬如在《荷花》一文的教學(xué)中，我先通過猜謎語的方式激趣導(dǎo)入，再配著樂曲富有感情的誦讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象荷花的動態(tài)美。隨后出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象、情緒一下子被調(diào)動起來，讓學(xué)生進入積極的狀態(tài)。
　　2.抓住“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象
　　空白思維，滲透于語文教學(xué)的整個過程之中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用課程中的“空白”，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用想象填補“空白”，可以獲得對作品更加深刻的理解和把握。
　　譬如，在教學(xué)《小姍迪》一文，利用“空白”填補的方法，我精心設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象小姍迪被馬車軋壞身子以后，在血泊中尋找硬幣的情景。
　　小姍迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的?以及假設(shè)小珊迪如果不退還那13個便士，他可以為自己的生活帶來什么變化等……抓住這些細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，使學(xué)生感受到了飽受饑寒的小姍迪的美好品質(zhì)，明白了做人就要像小姍迪那樣誠實、善良。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　要大膽鼓勵學(xué)生說“不”，支持學(xué)生求新、求異，并敢于說出自己的獨到見解。只有敢疑、多疑、善疑，才能從疑問中不懈地尋找新辦法、新答案，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸發(fā)展起來。
　　1.設(shè)計提問，啟發(fā)質(zhì)疑
　　質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新活動的開始。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)新思維或活動就有了方向。常言道：“授人以魚，不如授人以漁�！眲�(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在探究、解決問題的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
　　比如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，針對“陽光千萬縷”，我提示大家思考“什么叫千萬縷；陽光無處不在，為什么會出現(xiàn)千萬縷”；學(xué)生開始思考并紛紛提出了自己的想法和見解。隨即我又趁機進一步引導(dǎo)：“既然千萬縷陽光能照射到草地上，那怎能說森林被封得嚴嚴實實？”通過教師的示范，學(xué)生學(xué)會了抓住語句，從“什么”、“為什么”等思維角度去質(zhì)疑的方法，從而開闊了學(xué)生的思路。
　　2.變通思路，注重求異
　　所謂求異，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設(shè)想。它是創(chuàng)造性思維的一個重要特點。應(yīng)該說，創(chuàng)造性潛能是每個人身上都存在著的。一個人的創(chuàng)造性無法展現(xiàn)的原因，不是因其沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內(nèi)部因素的限制，沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和開發(fā)所致。
　　在課堂上，老師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書的模式而對學(xué)生各式各樣的答案予以否定，而應(yīng)聽取學(xué)生不同的見解。如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生變通思路，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，那么對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是有益的。
　　綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，但教師必須徹底更新教學(xué)觀念，真正以學(xué)生為主體，營造和諧課堂氛圍，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力，讓學(xué)生敞開思路。只有這樣，語文課教學(xué)才會生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]候典慈.以創(chuàng)新為靈魂實施語文創(chuàng)新教育[J].教育探索.2005，（6）.
　　[2]張金甫.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].成都教育學(xué)院學(xué)報.2004，（9）.

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