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淺談巧妙激活創(chuàng)新意識(shí) 靈活培養(yǎng)創(chuàng)新能力
論文關(guān)鍵詞:
創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力
論文摘要:
文章針對(duì)《化學(xué)》這門課的特點(diǎn),尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué),提出在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性等素質(zhì)為主體的教育理念。
實(shí)施創(chuàng)新教育,已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各界,尤其是教育界的熱門話題,主席在全國(guó)科技工作大會(huì)上曾指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！币虼�,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的召喚,是未來賦予教師的歷史使命。教育要“三個(gè)面向”,要從未來著想,從大處著想,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,而在教學(xué)實(shí)踐中則應(yīng)從小處著手,找準(zhǔn)突破口,扎扎實(shí)實(shí),使創(chuàng)新教育落實(shí)到教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)是重中之重,不過,在如今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些明顯的不足,主要表現(xiàn)在:只注重實(shí)驗(yàn)的數(shù)量,不注重實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)量;只重視實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論,不重視展示實(shí)驗(yàn)過程;只重視實(shí)驗(yàn)的操作和演示,忽視實(shí)驗(yàn)過程的問題的設(shè)置;學(xué)生實(shí)驗(yàn)只注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,不注意對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的訓(xùn)練,不重視思維能力的培養(yǎng)等。多年教學(xué)實(shí)踐中我結(jié)合實(shí)際,針對(duì)以上各種情況大膽嘗試了“巧妙設(shè)置問題”的教學(xué)方法,讓學(xué)生隨著問題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新,其中不默守常規(guī),不人云亦云,因此,我認(rèn)為讓問題“鉆進(jìn)”學(xué)生的頭腦,盡可能的“占據(jù)”學(xué)生的思維,是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,我的具體做法是。
1?鼓勵(lì)提問——?喚起創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo),要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí),喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問,這時(shí),教學(xué)上要講民主,教師再也不能當(dāng)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教書匠和傳聲筒,而成為導(dǎo)演和教練,如果教學(xué)實(shí)驗(yàn)“只是看看有味,做做有趣”,僅僅憑著化學(xué)實(shí)驗(yàn)自己的生動(dòng)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn),自然的去激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺好奇心,而忽視了更深層次的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化,因此教學(xué)實(shí)踐中以實(shí)驗(yàn)為載體展開過程,以問題為線索,力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合,層層遞進(jìn),使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中,這樣既優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程,又展現(xiàn)了化學(xué)自身的魅力。教學(xué)中,就應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和構(gòu)想,去激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生自主的求知,自覺地實(shí)踐,學(xué)生提出的問題教師要與他們平等地交流,認(rèn)真解答,寧愿雪中送炭,而不錦上添花,正確的加以肯定、表?yè)P(yáng),不合理的切忌一棍子打死,首先肯定他們思考問題的積極性,接著要幫助他們分析認(rèn)識(shí)上的差距與不足,讓他們自悟自明,讓他們有暢所欲言的機(jī)會(huì),有正確認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì),也就是說,給學(xué)生提供自我思考,自我探索,自我創(chuàng)新,自我表現(xiàn)的情感體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生超越自己,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,模仿與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)生那種潛意識(shí)的激情,開發(fā)出來,挖掘出來。對(duì)于課本上的大量演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來主義”,照方抓藥,機(jī)械操作,而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境,如:“應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？”,“為什么這樣設(shè)計(jì)？”,“換一種方法能不能做等？”有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探索的氛圍,比如,實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生提出以下的問題,以深思熟慮。
問題1:要設(shè)計(jì)一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn),你要考慮哪些問題？
問題2:如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置？
問題3:你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的裝置？
這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)設(shè)計(jì)出各式各樣的方案,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,積極主動(dòng)地去參與實(shí)驗(yàn)過程,并展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。這一點(diǎn),我在教學(xué)中是深有體會(huì)的,課上學(xué)生積極提問,發(fā)難,創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn),課堂上氣氛異�；钴S,課堂效果異常明顯。
2?引導(dǎo)提問——培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要更困難。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
可見,提出問題是不容易的,需要教師的示范和引導(dǎo),更需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。學(xué)生想得越多,這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受越敏銳。
例如,在談到醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生脫離課本去做銀鏡反應(yīng)的試驗(yàn),開始時(shí),同學(xué)們無(wú)從下手,我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生,工業(yè)上是如何獲取銀鏡的？同學(xué)們靈機(jī)一動(dòng),利用葡萄糖在實(shí)驗(yàn)室里花了一個(gè)課外活動(dòng)的時(shí)間,最后得到了光亮致密的銀鏡,為此,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。這樣學(xué)生的能力得到了加強(qiáng),知識(shí)面得到了拓寬,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3?研究問題——培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心要素,是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最高體現(xiàn)。通過鼓勵(lì)學(xué)生提問,引導(dǎo)學(xué)生提問,使學(xué)生在提問中思維,在思維中提問,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上要進(jìn)一步的讓學(xué)生去研究問題解決問題,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生看看表演,先是“教師做,學(xué)生看”,后是“教師講,學(xué)生聽”,而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā),這樣實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論老師認(rèn)為是“顯然”,可是對(duì)學(xué)生來說,有時(shí)候卻是“茫然”,因此,有的演示之所以沒有起到很好的作用,往往不是實(shí)驗(yàn)失敗了,而是教師不能為
演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的問題所致。如在講述氫氧化亞鐵的制取時(shí),有人曾這樣說:“硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液將會(huì)有白色的氫氧化鐵沉淀。”可照此操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎看不到白色沉淀,而是看到灰綠色的沉淀,慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說明不符合,學(xué)生不以為然。若事先提出如下問題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考,就會(huì)得到較好的效果。
問題1:實(shí)驗(yàn)室是如何保存易氧化藥品的？
問題2:該實(shí)驗(yàn)過程中生成的氫氧化亞鐵易氧化,采取什么樣的措施可避免被氧化？
此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是液封的原理。
在講述氨氣的物理性質(zhì)時(shí),我給學(xué)生做了噴泉試驗(yàn),同學(xué)們興致很高,有同學(xué)給我借了氨水,我問他去做什么,他說想改進(jìn)一下試驗(yàn)裝置,這時(shí)我讓他在做完了以后,和氯化氫氣體去反應(yīng)一下,他開始不了解我的用意,隔了幾天,這個(gè)同學(xué)興致勃勃跑來告訴我他從中得到的樂趣。上課時(shí),我表?yè)P(yáng)了他,還讓他當(dāng)眾演示了一下,其他同學(xué)很是佩服,以后的幾天,有更多的學(xué)生主動(dòng)來實(shí)驗(yàn)室做自己的小實(shí)驗(yàn)。由此看出,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生創(chuàng)新的火花隨時(shí)都會(huì)閃現(xiàn)。
可見,通過鼓勵(lì)提問,引導(dǎo)提問和解決研究問題,可使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的自覺意識(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化他們的這種意識(shí),對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是非常有效的,是值得推廣的。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要更困難�！币�?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
可見,提出問題是不容易的,需要教師的示范和引導(dǎo),更需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。學(xué)生想得越多,這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受越敏銳。
例如,在談到醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生脫離課本去做銀鏡反應(yīng)的試驗(yàn),開始時(shí),同學(xué)們無(wú)從下手,我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生,工業(yè)上是如何獲取銀鏡的？同學(xué)們靈機(jī)一動(dòng),利用葡萄糖在實(shí)驗(yàn)室里花了一個(gè)課外活動(dòng)的時(shí)間,最后得到了光亮致密的銀鏡,為此,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。這樣學(xué)生的能力得到了加強(qiáng),知識(shí)面得到了拓寬,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3研究問題——培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心要素,是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最高體現(xiàn)。通過鼓勵(lì)學(xué)生提問,引導(dǎo)學(xué)生提問,使學(xué)生在提問中思維,在思維中提問,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上要進(jìn)一步的讓學(xué)生去研究問題解決問題,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生看看表演,先是“教師做,學(xué)生看”,后是“教師講,學(xué)生聽”,而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā),這樣實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論老師認(rèn)為是“顯然”,可是對(duì)學(xué)生來說,有時(shí)候卻是“茫然”,因此,有的演示之所以沒有起到很好的作用,往往不是實(shí)驗(yàn)失敗了,而是教師不能為演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的問題所致。如在講述氫氧化亞鐵的制取時(shí),有人曾這樣說:“硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液將會(huì)有白色的氫氧化鐵沉淀。”可照此操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎看不到白色沉淀,而是看到灰綠色的沉淀,慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說明不符合,學(xué)生不以為然。若事先提出如下問題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考,就會(huì)得到較好的效果。
問題1:實(shí)驗(yàn)室是如何保存易氧化藥品的？
問題2:該實(shí)驗(yàn)過程中生成的氫氧化亞鐵易氧化,采取什么樣的措施可避免被氧化？
此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是液封的原理。
在講述氨氣的物理性質(zhì)時(shí),我給學(xué)生做了噴泉試驗(yàn),同學(xué)們興致很高,有同學(xué)給我借了氨水,我問他去做什么,他說想改進(jìn)一下試驗(yàn)裝置,這時(shí)我讓他在做完了以后,和氯化氫氣體去反應(yīng)一下,他開始不了解我的用意,隔了幾天,這個(gè)同學(xué)興致勃勃跑來告訴我他從中得到的樂趣。上課時(shí),我表?yè)P(yáng)了他,還讓他當(dāng)眾演示了一下,其他同學(xué)很是佩服,以后的幾天,有更多的學(xué)生主動(dòng)來實(shí)驗(yàn)室做自己的小實(shí)驗(yàn)。由此看出,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生創(chuàng)新的火花隨時(shí)都會(huì)閃現(xiàn)。
可見,通過鼓勵(lì)提問,引導(dǎo)提問和解決研究問題,可使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的自覺意識(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化他們的這種意識(shí),對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是非常有效的,是值得推廣的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 裴新宇.化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育與高考命題[J].化學(xué)教育.
[2] 華南師范大學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].高等教育出版社.
[3] 大連工學(xué)院教研室[M].人民教育出版社.
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