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試析大學(xué)公共英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)
論文摘要:當(dāng)今社會的發(fā)展對現(xiàn)代教育提出的要求就是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式是近20年來外語教學(xué)界的熱門話題。這一模式將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提出自主學(xué)習(xí)的理念。著重討論了英語學(xué)習(xí)中“自主學(xué)習(xí)”的定義，探討了目前我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下提倡自主外語學(xué)習(xí)的必要性，并就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性的建議。
20世紀(jì)60年代以來，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點的確定，使外語教學(xué)研究重點從研究教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已成為外語教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識。到了90年代末，西方外語界學(xué)習(xí)者自主性問題的討論和實踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學(xué)習(xí)者的自主性被看作是語言學(xué)習(xí)中的先決條件，教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念很多。
第一種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。川程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
第二種觀點以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)生還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，一切教育活動都必須通過學(xué)生的主動性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語的過程已體現(xiàn)出這一點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語言學(xué)習(xí)的決策，能自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，成為學(xué)習(xí)的主人。2學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。學(xué)生在閱讀過程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)方法，獨立地解決學(xué)習(xí)中的問題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性。學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，能為自己找到新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來的學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語教學(xué)迫切需要走出一條適合中國人自己的教學(xué)之路。
二、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的必要性
(一)自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的最終目標(biāo)
學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得應(yīng)該成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標(biāo)。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。隨著社會的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們在學(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會。那種只注重知識灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語教育已不能再適應(yīng)未來社會的需要。我們教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。
(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢
語言學(xué)習(xí)是一個積極動態(tài)的過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略對信息進(jìn)行加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運用語言的過程。中國傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以實際效果并不理想，原因就在于忽略了對學(xué)生學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語教學(xué)界逐步開注學(xué)習(xí)者，從此外語界一直致力于從學(xué)習(xí)者人手來提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這進(jìn)一步體現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
(三)學(xué)習(xí)者的個體差異要求增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個體差異要求外語教學(xué)提供一個自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中的先決條件。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑可以從以下幾個方面開展:
(一)以“學(xué)習(xí)者為中心”策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷摺Ｔ谧灾鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生是新的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是認(rèn)識的主體，是信息的加工主體和知識的主動的構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上留更多的時間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性與積極性，增加他們的參與意識，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會逐漸得到提高。
(二)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程。教師要盡可能利用一切機(jī)會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們認(rèn)識到學(xué)會自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語水平的提高，有助于大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動對所學(xué)知識從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來，這樣知識才能正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，它的益處逐漸為人們所認(rèn)識。外語界工作者也進(jìn)行了積極探索和實踐，Warschauer. Turbee和Roberts早在1996年就曾討論了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生自主的加強(qiáng)作用，他們引用大量的文獻(xiàn)證明了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者自主性，促進(jìn)各種學(xué)習(xí)者之間的平等交流和學(xué)習(xí)技巧的掌握。在中國我們也可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)，進(jìn)行多途徑的廣泛交流，例如教師之間，師生之間，同一年級的學(xué)生之間，不同年級的學(xué)生之間等等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行一種平等的交流和對話，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。此外隨著科技的大發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于外語教學(xué)中，它不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在更大程度上還可以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。很多研究表明以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎(chǔ)建立的自主學(xué)習(xí)中心效果很好，非常受教師和學(xué)生的歡迎。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也是語言教學(xué)的最終目標(biāo)。我們要爭取做到以學(xué)習(xí)者為中心，同時教師要發(fā)揮好自己的作用，利用現(xiàn)有資源努力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。最后，希望“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)者，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)化社會的要求。
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