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新課程下數(shù)學課堂活力探究
《新課程標準》指出:學習是一種個性化行動。作為教師,應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來,我們的課堂上過分依賴課本,以教師講授為主,學生基本上處于被動學習、死記硬背的現(xiàn)狀,我們忽視了生命的存在,過多地強調知識的記憶、模仿,壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性,最終使數(shù)學教學變得機械、沉悶、缺乏靈性,缺乏生命活力。新課程下的數(shù)學教學要從學生的實際出發(fā),課堂上創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,激發(fā)興趣,多給學生留有實踐、思考、探索、交流的機會。使學生在獲得知識的同時,形成技能、發(fā)展思維。生動活潑地、主動地、富有個性地學習。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來,實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的實實在在的教學,讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力呢?一、 真誠面對學生,使學生真正成為學習的主體。
課堂教學中的教師要過多的關注學生的個性和人格的發(fā)展,給學生創(chuàng)造更加民主、平等、和諧、富有情感的學習氛圍。教師不再是依靠對某一類知識的占有,而是依科學的知識組織,即根據(jù)一定的教育教學目的和學生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來,促進和發(fā)展學生的能力。確立以學生為本的價值觀,在目標上,以學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質的提高為取向;在方法上,以不壓抑學生的天賦和才智為原則。
在數(shù)學課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于心靈蹲下來,全身心地融入到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等,才能調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流,使課堂成為交流的場所。學習的過程實際上就是以學生為主體的交流過程,通過交流,主體從感知到理解,從理解到應用,從應用到反思,每個環(huán)節(jié)都有充分的時間和空間得以順利完成。通過教學實踐,我認為只有學生積極參與教學活動,他們的推理,應用數(shù)學知識解決實際問題的能力在積極和合作交流中才能得以發(fā)展。
二、 課堂還給學生,用愛的心靈激發(fā)思維的火花。
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。
課堂上師生之間充滿“愛意”,課堂才會變得有活力,教師才會游刃有余地教,學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛意”,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強塞給學生,學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注學生作為一個生命的存在。如學生回答不出問題時,可以說“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的學生,不妨滿懷期待地說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行,這不,說得多好、多響亮!”••••••在教師暖暖的愛意中,學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗,從而自主的學習和發(fā)展。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸實、一問一答式等單調乏味的教學模式,讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等,從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。 三、 聯(lián)系實際問題,讓學生體味數(shù)學在生活中的樂趣
實踐表明尋找與學生生活相關的實例,讓數(shù)學從生活中走來,有目的地將數(shù)學問題提煉出來,再將數(shù)學知識回歸生活,既能讓學生感受生活化的數(shù)學,用數(shù)學眼光看待生活,增強學生生活的數(shù)學意識,又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能,這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“源泉”
結合身邊的實例融入到數(shù)學課,讓教與學跳出腳本,走到現(xiàn)實生活中,使數(shù)學課堂大起來。超市的價格標簽,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統(tǒng)計表等等,都可以成為學習數(shù)學的源素材。如教學《概率》時,結合生活的擲硬幣游戲從而導入新內(nèi)容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅力,使所要學習的數(shù)學問題具體化,形象化。
數(shù)學問題回歸生活,數(shù)學來源于生活,又服務于生活。為了在學生學習數(shù)學知識的同時,初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想方法,不斷增強數(shù)學意識,就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題,認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如:在數(shù)學《教育儲蓄》這一課時,可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀,并以自己的壓歲錢為例,讓學生模擬儲蓄、取錢,觀察銀行周圍環(huán)境,特別要記錄的是銀行的利率,學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了,“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊”“利息、稅后利息”••••••然后就讓他們帶著問題去預習新課,到上課的時候學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題,自己來解決問題,從而找到符合實際需要的儲蓄方式,這樣把學生培養(yǎng)成留心周圍事物,有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣,并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。為此我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會。
總之,新課程為學生自主學習提供了豐富的研究材料和廣闊的思維空間.我們應當把給學生問題、給學生思路、給學生結論的教學方式,轉變?yōu)橐龑W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式,使知識的發(fā)生、發(fā)展過程象歷史在戲劇中的重演,使學生真正親歷知識的形成過程.事實上,盡管獲得結果特別是獲得準確的結果是重要的,但從某種意義上說,讓學生經(jīng)歷和體驗這種研究和解決問題的過程要比獲得結果更重要.這是因為,這種問題解決的“過程”,不僅是結果的動態(tài)延伸,而是折射出“高智慧學習”方式和創(chuàng)新能力的一面鏡子,更是開啟智慧、發(fā)展智力、培養(yǎng)潛能、提高素質的源泉。讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈,數(shù)學學習的課堂才能真正地煥發(fā)出生命的活力。
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