如何利用計算機網(wǎng)絡優(yōu)化初中語文課堂教學

摘要：社會的發(fā)展對語文教育的要求越來越高。然而初中語文課堂中，許多傳統(tǒng)的教學方式卻無法讓我們?nèi)〉脻M意的效果。本文就傳統(tǒng)教學方式的不足而導致教學效果不理想以及多媒體技術的優(yōu)越性等方面進行論述，提出了運用多媒體技術改進初中語文教學效果的觀點。
關鍵詞：多媒體；語文教學；教育方式；學習情境
        傳統(tǒng)的語文教學模式，教師在整個教學過程中，就是試圖用抽象、刻板的語言，即用“條款化的語言”來描述具有形象生動的、審美載體的文學語言。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學生素質(zhì)的全面提高。
        高素質(zhì)的人才要靠優(yōu)良的教育來培養(yǎng)，可是傳統(tǒng)的教育方式卻日益凸顯出自己不可彌補的遺憾。當我們的教育逐漸變成了一種模具，不管學生多少角、多少棱，都被熔化，鑄成一種模型的時候，我們這些園丁不能不感到悲哀。因為我們失去了培育功能而只懂得修剪個性——為了整齊，不管花朵多美都令其在“咔嚓”的鐵剪下喪生。
        多媒體網(wǎng)絡技術以它軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機交互性的優(yōu)越性，以及存儲量大、畫面等優(yōu)點，在教學過程中，為學生建立起一個自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學環(huán)境，開闊了視野，解放了學生的想象力，調(diào)動了學生的學習積極性可以比較容易地解決在傳統(tǒng)教學中，他們的被動地位，變“要我學”為“我要學”從而在學習中發(fā)揮不可替代的優(yōu)越性。
        “語文學科的綜合性特點，容易引起青少年學生學習的濃厚興趣‥‥‥教師可以充分利用有利條件、通過各種內(nèi)容和形式、運用各種手段和渠道、生動活潑地對學生進行各種語文能力訓練和思想政治教育�！痹谝酝�以講授為主的傳統(tǒng)教學模式中，信息傳遞方式較為單調(diào)，難以激發(fā)學生的興趣。如果能運用多媒體直觀的呈現(xiàn)材料，為學生營造一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，由學生自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其真正成為課堂學習的主人。在調(diào)動學生學習過程中，可以充分利用多媒體中錄像、投影、錄音、網(wǎng)絡信息中心，事先錄制、收集、存放與教學內(nèi)容相關的材料。結(jié)合學生生活實際，調(diào)用清晰畫面來激發(fā)學生的想象力。
        多媒體教學手段能夠形聲結(jié)合引導學生揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,在教學過程中,教師能夠利用多種教學媒體進行教學設計,利用多種感官刺激學生,使學生能夠在觀察、認識、理解的基礎上,在教師指導下獲取知識并進行學習。同時多媒體教學使教材的畫面、聲音、文字等有機結(jié)合,而且將新興的科技知識、遠距離發(fā)生的事情、歷史事件、不易理解不便觀察的內(nèi)容編入教材,豐富了教學內(nèi)容。再者,教學過程實際上是一個信息傳遞的過程,多媒體教學能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進行交互處理,形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果,能讓學生活潑、積極、主動地學習,興趣盎然地接受,促進學生積極思維,減輕學生的學習負擔,豐富課外科技文藝和體育活動,有助于學生技能的培養(yǎng),發(fā)揮個人的愛好和特長,從而提高教學質(zhì)量。
        在初中語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
        有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單�。簧钛┖�天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。        心理學研究表明：初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學的重點和難點。　　
        計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
        閱讀教學是語文教學的基礎。教師憑借一篇篇課文為范例,以作品欣賞和閱讀理解為起點,向?qū)W生傳授遣詞造句、謀篇布局的各項基礎知識和應用技巧。長期以來,由于傳統(tǒng)教學活動受信息傳遞媒體的限制,教學方法比較單一,學生只能眼觀文字,耳聽講解,依靠想象來理解課文內(nèi)容,因而學生的學習興趣未能得到充分的激發(fā),學習效果不夠理想。
        現(xiàn)代教學媒體較之傳統(tǒng)教學媒體,有著顯著的優(yōu)勢,能突破時空的限制,以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真?zhèn)魃竦穆曇?科學地展現(xiàn)大千世界的宏偉與微觀,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,具有設備電子化、教材形聲化、教學過程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式多樣化、教學形式新穎化的特點,因而能有效地調(diào)動學生的多種感官,促進積極思維,喚起審美愉悅,激發(fā)學習興趣。
        眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？
        教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習語文，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。
        總之，多媒體介入語文課堂教學，帶來了形象化和生動活潑，也提高了學生的學習興趣。特別是一些知識的介紹，訓練材料的呈現(xiàn)，課文的配音配畫朗讀，以及課堂教學中學生學習成果的交流展示，比以往更加方便、快捷，富于情境性和刺激性。正因為如此，多媒體地運用在語文教學中逐漸普及，效果也越來越明顯。我們欣慰地看到語文課堂重新燃起希望的火花，重新為學生、家長所接受。更重要的是學生能夠從語文課中真正學到知識。在語文課堂教學中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學。

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