如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)

摘要：社會的發(fā)展對語文教育的要求越來越高。然而初中語文課堂中，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻無法讓我們?nèi)〉脻M意的效果。本文就傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想以及多媒體技術(shù)的優(yōu)越性等方面進(jìn)行論述，提出了運(yùn)用多媒體技術(shù)改進(jìn)初中語文教學(xué)效果的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；教育方式；學(xué)習(xí)情境
        傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中，就是試圖用抽象、刻板的語言，即用“條款化的語言”來描述具有形象生動的、審美載體的文學(xué)語言。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
        高素質(zhì)的人才要靠優(yōu)良的教育來培養(yǎng)，可是傳統(tǒng)的教育方式卻日益凸顯出自己不可彌補(bǔ)的遺憾。當(dāng)我們的教育逐漸變成了一種模具，不管學(xué)生多少角、多少棱，都被熔化，鑄成一種模型的時候，我們這些園丁不能不感到悲哀。因?yàn)槲覀兪�去了培育功能而只懂得修剪個性——為了整齊，不管花朵多美都令其在“咔嚓”的鐵剪下喪生。
        多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以它軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機(jī)交互性的優(yōu)越性，以及存儲量大、畫面等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起一個自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)環(huán)境，開闊了視野，解放了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以比較容易地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中，他們的被動地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可替代的優(yōu)越性。
        “語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，容易引起青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣‥‥‥教師可以充分利用有利條件、通過各種內(nèi)容和形式、運(yùn)用各種手段和渠道、生動活潑地對學(xué)生進(jìn)行各種語文能力訓(xùn)練和思想政治教育。”在以往以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息傳遞方式較為單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。如果能運(yùn)用多媒體直觀的呈現(xiàn)材料，為學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，由學(xué)生自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用多媒體中錄像、投影、錄音、網(wǎng)絡(luò)信息中心，事先錄制、收集、存放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)用清晰畫面來激發(fā)學(xué)生的想象力。
        多媒體教學(xué)手段能夠形聲結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)過程中,教師能夠利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),利用多種感官刺激學(xué)生,使學(xué)生能夠在觀察、認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上,在教師指導(dǎo)下獲取知識并進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時多媒體教學(xué)使教材的畫面、聲音、文字等有機(jī)結(jié)合,而且將新興的科技知識、遠(yuǎn)距離發(fā)生的事情、歷史事件、不易理解不便觀察的內(nèi)容編入教材,豐富了教學(xué)內(nèi)容。再者,教學(xué)過程實(shí)際上是一個信息傳遞的過程,多媒體教學(xué)能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進(jìn)行交互處理,形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果,能讓學(xué)生活潑、積極、主動地學(xué)習(xí),興趣盎然地接受,促進(jìn)學(xué)生積極思維,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),豐富課外科技文藝和體育活動,有助于學(xué)生技能的培養(yǎng),發(fā)揮個人的愛好和特長,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
        在初中語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
        有些課文的教學(xué)，可以運(yùn)用幻燈片或投影膠片、實(shí)物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)�炭，十指黑黑，衣著單��；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學(xué)生看投影說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。        心理學(xué)研究表明：初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！　�
        計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
        閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師憑借一篇篇課文為范例,以作品欣賞和閱讀理解為起點(diǎn),向?qū)W生傳授遣詞造句、謀篇布局的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技巧。長期以來,由于傳統(tǒng)教學(xué)活動受信息傳遞媒體的限制,教學(xué)方法比較單一,學(xué)生只能眼觀文字,耳聽講解,依靠想象來理解課文內(nèi)容,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到充分的激發(fā),學(xué)習(xí)效果不夠理想。
        現(xiàn)代教學(xué)媒體較之傳統(tǒng)教學(xué)媒體,有著顯著的優(yōu)勢,能突破時空的限制,以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真?zhèn)魃竦穆曇?科學(xué)地展現(xiàn)大千世界的宏偉與微觀,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,具有設(shè)備電子化、教材形聲化、教學(xué)過程再現(xiàn)化、表現(xiàn)方式多樣化、教學(xué)形式新穎化的特點(diǎn),因而能有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官,促進(jìn)積極思維,喚起審美愉悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
        眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學(xué)？
        教與學(xué)是一系列的雙邊活動，教師應(yīng)把握好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，切忌把課堂上成教師忙于進(jìn)行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學(xué)生在形象、直觀的語境中學(xué)習(xí)語文，自覺進(jìn)行視、聽、說、讀、寫的練習(xí)。
        總之，多媒體介入語文課堂教學(xué)，帶來了形象化和生動活潑，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些知識的介紹，訓(xùn)練材料的呈現(xiàn)，課文的配音配畫朗讀，以及課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，比以往更加方便、快捷，富于情境性和刺激性。正因?yàn)槿绱�，多媒體地運(yùn)用在語文教學(xué)中逐漸普及，效果也越來越明顯。我們欣慰地看到語文課堂重新燃起希望的火花，重新為學(xué)生、家長所接受。更重要的是學(xué)生能夠從語文課中真正學(xué)到知識。在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。

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