淺談以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍
課堂氛圍對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鳥兒飛翔，良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以下是小編整理的淺談以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，希望對大家有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)理念；學(xué)生為中心；和諧課堂
論文摘要：
本文就新課改中“以學(xué)生為主體”這一重要理念，結(jié)合英語教學(xué)，探討了在英語教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的具體做法，強(qiáng)調(diào)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，并最終為學(xué)生長遠(yuǎn)的良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
在新課程改革的過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面都發(fā)生了很大的變化。就英語教學(xué)而言，越來越多教師的基本教學(xué)技能（teaching skills）得以提高，老師們掌握了技能教學(xué)的基本規(guī)律、基本方法。比如，老師們在閱讀教學(xué)中安排讀前、讀中、讀后活動，注意閱讀策略的培養(yǎng)、背景知識的激活等；在課堂教學(xué)中，注重讓學(xué)生帶著目的去聽、去閱讀；靈活使用教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)需要有取舍，有增刪；在活動中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，扎實地培養(yǎng)學(xué)生的能力等。而所有這些變化都體現(xiàn)出了以“學(xué)生為中心”（learner-centeredness）的理念。
當(dāng)代英語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用。以人為本，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為中，要求教師在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的需求，考慮學(xué)生是否能真正參與到教學(xué)中來。事實上，教學(xué)是師生學(xué)習(xí)共同體，是師生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的過程。學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)、教學(xué)是否能讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)、學(xué)生是否有足夠主動學(xué)習(xí)、思考的時間都是教師要著力處理的問題。如果教師滔滔不絕，忽略學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只有接受的時間，沒有主動思考、參與的時間，怎么能說是以學(xué)生為中心呢？
在教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。具體說來，有幾個方面需要重點思考：
1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
一些教師往往忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，或者草草想完了事，認(rèn)為目標(biāo)無足輕重。他們通常會把重心放在活動形式的設(shè)計上，而恰恰忽略了活動參與者。
根本的問題是，確定明確的教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師在確定目標(biāo)的時候，如果注意力完全放在所設(shè)計的內(nèi)容是否完成，教師就會更多考慮自己要講授的內(nèi)容，而忽略學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會什么。這樣就會影響老師課堂的關(guān)注點。
確定目標(biāo)后，教師才應(yīng)開始活動設(shè)計�；顒右c目標(biāo)相關(guān)，一節(jié)課的所有活動都是為了這節(jié)課目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)計，即課堂活動是否能幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)的確定至關(guān)重要，它會直接影響一堂課的實效。
2. 語言輸入和語言輸出的結(jié)合
課上所學(xué)的內(nèi)容是語言輸入，語言運用就是輸出。語言輸出的時候，應(yīng)與語言輸入有關(guān)。
通常來講，課堂上所設(shè)計的語言輸出活動有兩個功能：一是檢測功能，即通過語言輸出檢測學(xué)生是否學(xué)會所教授的'內(nèi)容；二是給學(xué)生提供一個運用所學(xué)語言項目的機(jī)會。如果輸入和輸出不相關(guān)，既無法檢測所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也無法給學(xué)生提供運用該語言項目的機(jī)會。如此一來，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也會影響學(xué)生對教師的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)的興趣。很顯然，有樂趣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要及時、準(zhǔn)確、有效的語言輸出。
3. 小組學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量
兩人合作（Pairwork）和小組活動（Groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，許多小組活動流于形式，學(xué)生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學(xué)生共同學(xué)習(xí)的條件，以及愿意參與怎樣的活動。比如說，學(xué)生需要認(rèn)可、尊重和信任；希望擁有抉擇權(quán)、參與權(quán)和享受權(quán)；有些學(xué)生渴望個性化的課堂，可有些學(xué)生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設(shè)計小組活動，才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的渴望，在體驗、實踐、討論、合作、探究的過程中，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)活動。需要注意的是，教學(xué)要根據(jù)需要設(shè)計活動模式，不要單一地、過多地使用同一種小組活動模式。
4. 找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，一個普遍的難處是不能用英語有效表達(dá)自己的思想。對此，老師要充分考慮學(xué)生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學(xué)生語言和思維能力都得到發(fā)展。
這就要求教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究分層教學(xué)法，即為了達(dá)到一個共同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)地降低課堂教學(xué)起點。分層教學(xué)法關(guān)注全體學(xué)生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，需要有梯度的任務(wù)設(shè)置。教師要著眼于使每個學(xué)生都有話可說，有話能說，有話敢說。
同時，一個和諧、有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠更好參與課堂、享受學(xué)習(xí)樂趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，學(xué)生的狀態(tài)放松自然。很重要的一點就是很多老師在課堂中都平等對待學(xué)生，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與支持，課堂中所有的認(rèn)知活動都伴隨著情感，學(xué)習(xí)效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學(xué)的研究告訴我們，沒有純粹的認(rèn)知活動，所有的認(rèn)知活動都伴隨著情感.學(xué)生能否學(xué)好與學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍息息相關(guān)。如果老師只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，或者急于讓學(xué)生記住某些內(nèi)容，收獲的也只會是失望。教師在教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，好課能使學(xué)生學(xué)習(xí)。好課關(guān)注學(xué)生，真正滿足學(xué)生知識與情感的需求。一位應(yīng)用語言學(xué)家曾說過：“學(xué)習(xí)的效果是教學(xué)的證明。”教師的任務(wù)就是給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、有效的活動方式、學(xué)習(xí)的時間和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才能成為教學(xué)的組織者、設(shè)計者、幫助者和指導(dǎo)者，真正使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的中心。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］ 教育部 2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）［M］北京： 人民教育出版社
如何創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍
一、投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說：“沒有了情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求�！笨梢娗楦械木薮笞饔谩＝處熢谡n堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。教師必須在教學(xué)過程中增加情感投入，把知識、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內(nèi)容。
我們面對的是一群厭學(xué)的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上投入積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問候，可以是號召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“加油”的鼓勵語…… 教師在課堂中不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更應(yīng)適時地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵和理解。一句充滿鼓勵的話語、一句充滿關(guān)切的慰問、一個充滿信任的眼神等都會使學(xué)生感受到濃濃的情意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀念，張揚學(xué)生個性
部分學(xué)生對自己缺乏信心，有自卑心理，但實際上處于青春期的他們又有著強(qiáng)烈的自尊，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。我們應(yīng)該盡可能尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把自己當(dāng)成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導(dǎo)者，而不是“知識權(quán)威”的擁有者。只有教師尊重每個學(xué)生的自尊心和個性特點，充分信任學(xué)生，真誠交往，才能贏得學(xué)生的信任，建立和諧民主的師生關(guān)系，在充滿和諧信任的課堂氛圍中，積極主動地學(xué)習(xí)知識、提高能力。
三、注入欣賞目光，相信學(xué)生能行
由于我校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，紀(jì)律上自制性差，困難上堅毅性差，對自己自信心差，因此在課堂教學(xué)中要合理實施“賞識教育”，即教師對學(xué)生給予信任和鼓勵，善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點，盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中取得的點滴進(jìn)步及時地進(jìn)行表揚。
賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關(guān)照每一個學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學(xué)生，就更需要給予關(guān)愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識。當(dāng)然，賞識一定要發(fā)自內(nèi)心，讓被賞識者和周圍的同學(xué)都感到他確實值得賞識。否則，賞識就容易被學(xué)生誤解為諷刺，產(chǎn)生負(fù)面影響。
四、創(chuàng)設(shè)互動情境，形成情感共鳴
教師在課堂上要構(gòu)筑師生自由對話的平臺，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的師生互動環(huán)境，使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，形成情感的共鳴，使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)。
五、以生動形象的教學(xué)語言，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火
古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。 教師的教學(xué)語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力。通過提問點燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感�！皶灾岳�，動之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂。“一石激起千重浪”，波動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，引發(fā)學(xué)生的探求熱情。通過提問使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入學(xué)習(xí)中。
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