試論教師教學的應然追求
論文關鍵詞:教師 良好個性 教學個性 教學創(chuàng)造
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論文摘要:在教學中只有個性豐滿的教師才會培養(yǎng)出個性豐富的學生,教師在教學中應追求良好個性的發(fā)揮和教學個性的展現(xiàn)。
俄國教育家烏申斯基指出:“在教育中,一切都應以教育者的個性為基礎,因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。……只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型,只有性格才能養(yǎng)成性格?鬃映珜“因材施教”,在諸子百家中有自己獨特的個性,尤其是教學個性,所以培養(yǎng)出個性迥異的七十二賢人?梢,教師是學生良好個性發(fā)展的導引者,在教學中只有個性豐滿的教師才會培養(yǎng)出個性豐富的學生,當代教師教學應追求良好個性的發(fā)揮和教學個性的展現(xiàn)。
一、教師良好個性的發(fā)揮
教師的良好個性是指“教師角色與教師本人個性相結合并在教育活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理和行為的傾向性。它是教師職業(yè)共性(如敬業(yè)奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、富有創(chuàng)造性等)和教師自身個性(性格、動機、興趣、理想、信念等)的統(tǒng)一”。任何一個摯愛教育教學,有強烈敬業(yè)之心的教師,都應把形成教學個性作為自己人生事業(yè)的航標,用心血填充自己奮斗的軌跡。
教師的良好個性是學生良好個性發(fā)展的典范。俄國教育家烏申斯基曾說過:“教師個人的范例,對青年人的心靈,是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”蘇霍姆林斯基也指出:“一個精神豐富、道德高尚的教師,才能尊重和陶冶學生的個性,而一個毫無個性特色的教師,他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。”的確,教師的良好個性對學生具有示范作用,教師的理想、信仰、世界觀、創(chuàng)新意識、氣質(zhì)、情緒、性格等,特別是道德個性、審美個性及思想行為個性會通過教學活動以及與學生的交往,潛移默化地影響學生個性的形成和發(fā)展,甚至影響他們的一生。可見,個性需要以個性來培養(yǎng),要使學生具有良好個性,教師首先應成為一個個性鮮明、富有創(chuàng)造精神的人。
教師良好個性的發(fā)揮主要表現(xiàn)為教學的激情和獨特的魅力。
列寧說:“沒有激情,沒有也不可能有對事業(yè)的追求。”綜觀歷史上卓有成就的教育家和作出特殊貢獻的優(yōu)秀教育者,像蘇霍姆林斯基、盧梭、徐特立、陶行知、葉圣陶……他們無不在教育教學上投人了極大的熱情和激情,甚至終其一生。激情是情感的直接表象,有激情就有活力,有激情就能滋潤每一顆心靈,有激情就能迸發(fā)出智慧的火花。熱愛教育教學,就要熱愛學生、理解學生,對所教學科充滿激情。
蘇霍姆林斯基說過:“你的知識、你的求知渴望和閱讀愛好,就是你個性教育力量的強大源泉。”教學個性不是簡單的甲乙丙丁一二三四,它是一個教師的深厚的內(nèi)蘊的外在體現(xiàn),這種深厚的內(nèi)蘊即教師的魅力。所謂魅力,是教師人格、道德、知識、智能等品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一旦教師獨特的魅力形成,那么他的一言一行,都將打上獨特的個人印記,富有強大的吸引力與感召力,使學生不自覺地模仿和學習,為學生增加學習的動力,帶來思維的啟迪,對學生良好個性品質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮著長期的、潛移默化的影響。因此,教師應該光明磊落、心地善良、誠實正直,慎重地對待自己的舉止、言談、作風和待人接物的態(tài)度等,以自身健康的人格來感染和引導學生。教師應該博覽群書,視野開闊,悟性靈敏,思想深刻,語言生動,以自己淵博的學識,優(yōu)雅的風度儀表和教育智慧去影響學生。
二、教師教學個性的展現(xiàn)
教師教學個性的展示是學生良好個性發(fā)展的保障。教學個性是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風格。它是一種獨創(chuàng),是教師的“自我”在教學中的一種顯示,具有個體性,也是教師良好個性與教學其它組成要素個性的融合。縱觀古今,能成大師者,均有其個性風采和鮮明的治學風格,如述而不作、善做“產(chǎn)婆術”的蘇格拉底,博習詩書禮樂、因材施教的孔子,主張“先發(fā)明人的本心后使之博覽”的陸九淵,以及“兼容并收”的蔡元培等,也正是他們突出的個性及其與教學的有機結合,才造就了更多“青出于藍”的學生。
因此,在教學個性的展示中,教師應根據(jù)具體的教學實際,對教材進行融會貫通的理解和獨具匠心的處理,進行創(chuàng)造性的教學設計,并且富有個性地組織和指導學生展開個性化的學習活動,形成特定的教學風格,從而使教學具有強烈的學科色彩和人性意味。這是一個體現(xiàn)因地施教、因材施教、因課施教的過程,不僅有利于學生良好個性的發(fā)展,而且也是教師教學走向成熟的標志。
教師教學個性的展示主要表現(xiàn)為:發(fā)揮教學的創(chuàng)造性,形成獨特的教學風格。
教學過程不是預定教學方案的簡單體現(xiàn),教學沒有一成不變的模式可供選擇,沒有一成不變的陳規(guī)可供固守,它是一個生氣勃勃、極富動態(tài)性的過程。而且,每個教師的認知風格、思維特征、性格、興趣、優(yōu)勢領域等均表現(xiàn)出顯著的差異,這些差異直接影響教師對學生的態(tài)度、教學的組織和教學策略的選擇等。因此,教師必須認識和把握自身的個性特點,不斷地充實自己,借鑒別人成功的經(jīng)驗,發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性,形成自己獨特的教學藝術風格。
面對千差萬別的教學對象、錯綜復雜的教學情境,教師應發(fā)揮教學的創(chuàng)造性。其一,教師不被任何一種固定模式所束縛,敢于突破陳規(guī),常教常新;其二,能夠以一種批判、反思的眼光審視教學生活,因人、因時、因地制宜地組織教學;其三,教師能迅速、準確地判斷處于生成和變化中的教學過程可能出現(xiàn)的新趨勢和新問題,及時把握教學節(jié)奏和教學時機,根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學行為。
在發(fā)揮教學創(chuàng)造性的基礎上,教師應形成切合自身個性的別具一格的的教學風格.。所謂教學風格,是指教師在長期的教學實踐中逐漸形成的,適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現(xiàn)。教學風格是教師的個性特征在教學中的全面反映,它對教學活動起著獨特的影響作用,是教師教學成熟的具體標志。教師在形成個人獨特的教學風格的過程中,應具有清晰的自我意識,了解那些屬于自己異于別人的生理特點、思維品質(zhì)、個性傾向、審美情趣等,有意識地揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢。如,具有理智型特征的教師,在教學中應常常以個人的理智來支配自己的教和學生的學,能比較冷靜和全面地處理教和學的問題,對理論和概念盡量講深、講透,循循善誘;具有情緒型特征的教師,在教學中應常常以個人的情緒來支配自己的教和學生的學,教學中始終保持情緒高昂、樂觀,善于運用言語和表情的感染力,鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣等。
魏書生老師認為:“課堂教學是藝術園地,這一園地應百花齊放,甚至千花萬花齊放,教師應像蜜蜂一樣,在教法的百花園.中,到處采集于自己有用的花粉,釀造自己課堂教學的蜜。”總之,在遵循教育教學基本規(guī)律的基礎上,在具體的教學中完善各自風格迥異的教學個性,這將是教師教學永恒追求的目標。
以上是筆者基于對教師的教學個性保持高度自覺關注的感悟,也許觀點有失偏頗,不全面,但我認為,對知識的探索與追尋,就是在一次次的感悟與直覺中獲得理解,以此來鼓勵我沿此課題不斷地進行探索。
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