試析新課程理念下地理課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

　論文關(guān)健詞:新課程　問(wèn)題意識(shí)　笑略

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　　論文摘要:新課程的基本理念是重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的起始。本文就對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。

　　一、問(wèn)顧意識(shí)培養(yǎng)的必要性

    受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學(xué)方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。

    有這樣一個(gè)教學(xué)案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過(guò)程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細(xì)的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習(xí)，圖中沒(méi)有比例尺也沒(méi)有經(jīng)緯線，提出5個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答:A,B兩個(gè)聚落的基本概況，AB間交通線建設(shè)的作用，AB線建設(shè)的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運(yùn)輸方式，學(xué)生思考后作出相應(yīng)的回答。

    教學(xué)過(guò)程順利，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)。而且可以看出最后的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了老師大量的精力和腦力，教學(xué)的思路是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的思考來(lái)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

    但不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)流程下來(lái)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說(shuō)學(xué)生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問(wèn)題尋找答案，他們始終還是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，主體地位和自主學(xué)習(xí)沒(méi)有真正的體現(xiàn)。因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)積極的去尋求問(wèn)題的意識(shí)，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式具有一定的普遍性。 

　　新課程的基本理念要求:“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是地理問(wèn)題探究的起始階段，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。愛(ài)因斯坦有一句名言:“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了”，還諸提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，這話道破了問(wèn)題探究獲得成功的前提:要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為跨世紀(jì)的合格人才。

    二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

    那么，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，如何改變這種‘不問(wèn)無(wú)答，一問(wèn)一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)至關(guān)重要:
   (一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。

    新課程改革要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要多樣化，包括研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響或新課程理念實(shí)質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學(xué)中沒(méi)有把新理念始終貫徹于教學(xué)的全過(guò)程。

    首先教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。教學(xué)中要緊緊圍繞地理問(wèn)題探究來(lái)展開，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、討論，進(jìn)而理解、分析、解決問(wèn)題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過(guò)展示上圖，引導(dǎo)學(xué)生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進(jìn)行思考、合作討論，根據(jù)已有知識(shí)積累結(jié)合新知識(shí)，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會(huì)影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問(wèn)題具體分析?通過(guò)探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，只要給他們提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生能掌握到的不僅是知識(shí)本身，還有科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。當(dāng)然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓(xùn)練、教育和引導(dǎo)。如在哪里尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生明白第一可在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等多問(wèn)為什么;第二可在概念的形成過(guò)程，原理的推導(dǎo)過(guò)程，解題思路分析過(guò)程，動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程等去尋找。

    其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹林濕地，有學(xué)生問(wèn)“現(xiàn)階段紅樹林被破壞非常嚴(yán)重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會(huì)被大量的砍伐?”這時(shí)教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，難道經(jīng)濟(jì)專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢(shì)而沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問(wèn)題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉、肯定和解答，其實(shí)給教師提出了很高的要求。

    另一方面要提高對(duì)課堂的組織能力、應(yīng)變能力、駕馭能力。因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)劃和教學(xué)的實(shí)際總是會(huì)有出入，學(xué)生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認(rèn)知不同、語(yǔ)言表達(dá)能力也不同，面對(duì)同一信息或材料，會(huì)有不同的問(wèn)題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁(yè)的活動(dòng)題時(shí)，一學(xué)生回督亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤(rùn)”，這時(shí)，一個(gè)來(lái)自新疆的學(xué)生并不小聲的自言自語(yǔ):“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問(wèn)“為什么他的手到了南方反而開始長(zhǎng)凍瘡了呢?”我馬上意識(shí)到這是學(xué)習(xí)中國(guó)氣候差異的絕佳機(jī)會(huì)，于是及時(shí)調(diào)整教案，原本想粗略帶過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并請(qǐng)這位新疆學(xué)生談?wù)勊麑?duì)南北方氣候差異的親身體驗(yàn)�？粗鴮W(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒(méi)有完全完成教學(xué)計(jì)劃。

    (二)營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

    課堂氣氛是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，除了老師的聲音沒(méi)有別的任何雜聲的課堂，學(xué)生會(huì)變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意去思考，也敢于提問(wèn)。為此教師要做到:

    i.要拉進(jìn)與學(xué)生的距離。“博學(xué)”的教師，深入淺出的講解、抑揚(yáng)頓挫的言語(yǔ)、幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，大大提高學(xué)生的興趣，也燕得學(xué)生的尊重.同時(shí)還要注意拉進(jìn)與學(xué)生的距離，平常多關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應(yīng)用學(xué)生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國(guó)的區(qū)域差異”時(shí)，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說(shuō)風(fēng)沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說(shuō)面積大，新疆人就笑了;新疆人說(shuō)民族多，云南人就笑了;云南人說(shuō)地勢(shì)高，西藏人就笑了;西藏人說(shuō)文物多，陜西人就笑了;陜西人說(shuō)革命早，江西人就笑了……”學(xué)生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來(lái)老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學(xué)生的心中。

    2.要真心的關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。人的情感會(huì)發(fā)生遷移，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人有感情，那么對(duì)他所交的朋友，對(duì)他經(jīng)常使用的東西，都會(huì)產(chǎn)生好感，“愛(ài)屋及烏”。“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心”，當(dāng)老師不再把自己做為教學(xué)的權(quán)威，把自己作為學(xué)生的良師益友，真正關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生關(guān)系也就變成朋友關(guān)系，很多學(xué)生因?yàn)閻?ài)戴教師，進(jìn)而愛(ài)上這門課。知道老師愛(ài)自己，又有什么問(wèn)題會(huì)不敢問(wèn)呢?
   3.要多肯定少責(zé)罵學(xué)生�，F(xiàn)代的學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認(rèn)可。動(dòng)不動(dòng)指責(zé)學(xué)生，整天的板著臉，“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂在學(xué)生的感受中會(huì)變的無(wú)比漫長(zhǎng)，而且讓人心生反感。只有生動(dòng)有趣的內(nèi)容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學(xué)生才敢于把心中疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。

    (三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

    要探究問(wèn)題，先得呈現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地理問(wèn)題顯得紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能對(duì)問(wèn)題本身及其背景都有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，為喚起學(xué)生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生能更好地進(jìn)行問(wèn)題探究，就要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問(wèn)題情境。

    1用新材料創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，可以把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、地理學(xué)科的最新成就、中國(guó)和世界的變化、本地區(qū)發(fā)展情況等新信息，作為材料引入，讓教學(xué)內(nèi)容更有新意，讓學(xué)生更深切地體會(huì)生活中的地理，更樂(lè)于思考和探討地理問(wèn)題，更主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如讓全國(guó)人民、全世界人民震驚的四川泣川地震發(fā)生之后，我上了一節(jié)自然災(zāi)害的復(fù)習(xí)課。展示材料，讓學(xué)生了解震情，整節(jié)課學(xué)生提出問(wèn)題的熱情空前高漲:為什么會(huì)發(fā)生地震?為什么破壞程度會(huì)有那么大?為什么會(huì)有那么多的泥石流、滑坡和坍錫?堰塞湖的危險(xiǎn)性在哪里?浙江會(huì)地震嗎?地震了我們?cè)趺崔k?

    2.創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)思考難度的問(wèn)題情境。給學(xué)生提供有適度的難度、坡度的教學(xué)內(nèi)容，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能夠形成具有一定困難的認(rèn)識(shí)矛盾，才對(duì)學(xué)生更具吸引性，學(xué)生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂(lè)。上“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我向?qū)W生呈現(xiàn)出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演:假如自己是市長(zhǎng)，做一個(gè)城市化發(fā)展報(bào)告。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生有很多思考問(wèn)題的角度:失去土地的農(nóng)民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來(lái)人口在城市生存狀態(tài);城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響，以及減少負(fù)面影響的措施等。

    在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生始終能積極參與教學(xué)，思路開闊，思維活躍，學(xué)生易于突破難點(diǎn)，也可檢查學(xué)生自己對(duì)己學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

    (四)運(yùn)用多種激勵(lì)方式，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。

    著名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞’，。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要不時(shí)失機(jī)的在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激勵(lì)學(xué)生可以采取多種方式，讓學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，適時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神、競(jìng)爭(zhēng)勝利的激動(dòng)、無(wú)聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以激勵(lì)學(xué)生，使他們樂(lè)于提問(wèn)。

    比如學(xué)生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運(yùn)用比賽的形式讓學(xué)生提高興趣，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)品，就算是很小的獎(jiǎng)品學(xué)生積極性也會(huì)很高。上《工業(yè)區(qū)位因素》時(shí)，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，地方政府先后完成了輕紡襪業(yè)城、工業(yè)配套工程、建設(shè)大唐襪業(yè)特色園區(qū)，搭建了大唐襪業(yè)專業(yè)性電子商務(wù)平臺(tái)、中國(guó)襪業(yè)網(wǎng)等.資料二:諸暨大唐襪業(yè)幾乎全部屬于個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)的產(chǎn)權(quán)明晰，充滿活力。資料三:從襪業(yè)機(jī)械制造到各種原料生產(chǎn)，再到襪子的生產(chǎn)、銷售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長(zhǎng)江三角洲南翼、浙江省中北部、錢塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的一打諸暨大唐產(chǎn)襪子時(shí)，學(xué)生的眼睛都睜大了，“哪個(gè)小組能盡量多的提出與襪子工業(yè)區(qū)位有關(guān)的好問(wèn)題，哪個(gè)小組可得這些獎(jiǎng)品!”話音剛落，討論的聲音就沸沸揚(yáng)揚(yáng)響起。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性。

    總之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)憤后，自主的學(xué)習(xí)成了學(xué)生真正的心理需要，他們會(huì)隨時(shí)留心觀察生活、學(xué)習(xí)中的一切，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責(zé)。
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