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淺談課堂學生管理評價與心理的指導策略
論文關鍵詞：中學政治 思想教育 課堂學生管理 評價權參與策略
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論文摘要：中學政治思想教育教學評價的應以促進學生發(fā)展為根本目標，因此學生管理的評價就應把“評價權’交還給學生，創(chuàng)設機會，積極引導學生參與評價，學會評價，使評價成為師生共同參與的互助活動，從而有效地促進學生的發(fā)展，形成良好的健心理。
引言
在中學政治思想教育教學中，教學管理評價的權威是老師。學生正誤、優(yōu)劣多由教師評判，而教師的評價越多，給學生的思想框框也就越多。在這樣的權威中，多少有個性的學生、多少有個性的答案都遭到蠻橫的否定。因此，現(xiàn)代的中學政治思想教育課堂教學呼喚課堂學生管理評價的民主和開放�！度罩屏x務教育中學政治思想教育課程標準》在學生管理評價方面就提出了全新的理念:學生將更多地參與評價內容和評價標準的制定，加強自評互評，使評價成為教師、學生、家長共同參與的互動活動，從而有效地促進學生的發(fā)展。由此，教學中學生管理的評價就應該把“評價權”交還給學生。但就目前學生參與評價的現(xiàn)狀來看不容樂觀，或未引起教師們足夠的重視，或行動上還不懂如何操作，或在操作中出現(xiàn)了一些偏差……因此，深人探究學生管理評價與心理的指導策略很有現(xiàn)實意義。筆者想結合自己的教學實踐，就指導學生評價談一些粗淺的認識。
一、創(chuàng)設機會參與評價
教育的藝術和技巧是在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要。同樣，為了使評價成為學生內心的精神需求，我認為首要的策略就是為每位學生創(chuàng)設并提供各種實踐機會，調動他們自主參與評價的積極性。因此，在平時的課堂教學中，我總是創(chuàng)設各種機會引導學生自主的、大膽的參與評價。如當評價課文讀得怎么樣時，我就讓學生當小評委進行自評互評，評中學讀，從不以教師個人對言語的評價去抵消學生對言語的評價。當小組進行合作研討時，我又讓學生都積極地參與評價嘗試，對同學的回答或修正或完善或補充，在這樣的小組互評中，也培養(yǎng)了學生評價的準確性，語言的流暢性。當學生理解有異議或對問題有多解時，我又適時適度地靈活運用延時評價，留出充裕時間，讓學生大膽思考，相互啟發(fā)、相互評價。有一次，我示范講解時，念錯了一個詞，有一位學生舉手立刻跑上來，把念錯的字寫在黑板上，注上拼音。我立刻誠懇地說:“謝謝你的幫助”。這個學生聽后，兩腮絆紅.從此，評價的勁頭更高了……正是這些自主參與評價的實踐機會，課堂上學生參與評價的勇氣增強了，參與評價的興趣深厚了，自然而然地主動地把評價當作自己的事了。
二、模式誘導學會評價
在課堂中，我們常常會面臨這樣的問題，學生評價或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，這是因為學生還不會評價。學生的評價能力不是與生俱來的，與其他學法一樣，評價也是一種方法，也需要教師的指導。因此在指導學生評價的過程中，關鍵的策略是模式誘導，即通過運用評價的“誘導模式”，采取友善的態(tài)度，鼓勵的語言，熱情的情感來引導學生學會評價。那么有哪些“誘導模式”呢?(i>針對學生的朗讀情況，我就引導學生運用“你覺得他(她)說得最好的是哪部分?你能像他(她)一樣說嗎?”“你最欣賞他(她)哪些方面的觀點?為什么”“你認為哪些地方想得還不夠理想?該怎樣思考?”的模式進行嘗試評價。(a)針對學生回答問題的情況，我就啟發(fā)學生運用這樣的式發(fā)表意見。如“你認為他(她)說得對嗎?為什么?”“這樣回答全面嗎?為什么?”“他(她)這樣回答你滿意嗎?為什么”“對他(她)的理解你的看法如何呢?”“你同意他(她)的見解嗎?為什么?”......針對學生的學習習慣、學習方法，我就指導學生利用以下模式進行評價:“他(她)這種學習習慣好嗎?為什么?”“他(她)的什么學習習慣值得我們大家學習?”“他(她)運用的是什么方法來學習的，你認為這種方法如何?為什么?”……
在課堂中，教師要善于運用這些評價的“誘導模式”，把學生推上評判席。這樣不僅能促其在課堂教學中專心地聽，認真地想，大膽地說，更能使學生在耳濡目染中潛移默化地把握評價的“探究模式”，學會評價。
三、評點結合優(yōu)化評價
以人為本的評價觀提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生在自評、互評中自我反思、自我教育、自我提升，從而完成對自我的激勵與超越。但在這種自我反思性評價的過程中，有時也會偏離航道、出現(xiàn)誤差、陷入困境。此時，就需要教師發(fā)揮主導作用，有意識地對學生的評價進行相機誘導，及時點撥，引導學生及時補正、完善，使評價逐漸趨向完美。因此，指導學生評價的重要策略是評點結合。
四、真誠賞識樂于評價
作為學生，他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師、同學的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師、同學對他們真誠的評價。因此，指導學生評價的第四個策略是真誠的賞識。在評價時，我引導學生先說優(yōu)點，再指出不足，還時時提醒學生不要把眼光盯在別人的不足上，要多發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，真誠地贊美別人，讓賞識給同學送去快樂，滋生興趣、帶來干勁、增強信心。如“我想真心誠意地夸夸自己的同桌……”“X X同學讀這段話時聲音柔柔的，速度慢慢的，給人一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。”“這個句子比較長，他能讀得這們通順，可以想他平時對朗讀是化了功夫的，我想請他再念一遍。”“xX同學他剛才的回答很精彩，我真佩服他……”“我最欣賞他的獨特見解……”如此親切、真誠的評價語，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?這樣的評價不僅讓被評價者享受到了成功，而且評價者也深深體會到，真誠地夸獎別人，自己是最快樂的。從而都愉悅地、充滿自信地投人到了評價中，課堂也成了大家樂于評價的舞臺。
實踐證明，教學過程中引導學生參與評價不僅能有效地培養(yǎng)學生自我管理評價的靈活性，更有利于張揚學生的個性，幫助學生認識自我，建立自信健康的心理，從而走向成功。就讓我們的中學政治思想教育課堂里充滿學生自信的評價聲吧!
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