對(duì)高職高專院�，F(xiàn)代漢語課程改革的幾點(diǎn)看法

摘  要：現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際操作的脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排、學(xué)生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力，是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的問題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問題，并提出一些建議，希望對(duì)高職高專現(xiàn)代漢語課程改革貢獻(xiàn)一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高專  現(xiàn)代漢語   課程改革
        現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設(shè)置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語實(shí)踐的日新月異和現(xiàn)代漢語各學(xué)科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語也不斷地將一些新興的漢語現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學(xué)中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？下面本文從兩個(gè)方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
        一、存在的問題
        現(xiàn)代漢語課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學(xué)生的課程中占有重要地位。但從現(xiàn)在的課程設(shè)置和學(xué)生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
        （一）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際操作的脫節(jié)性
        現(xiàn)代漢語課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一，兼有工具、理論和實(shí)踐三方面的性質(zhì)。其教學(xué)目標(biāo)為：（1）教授學(xué)生有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；（2）進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用漢語的能力，使其通過學(xué)習(xí)本課程具有恰當(dāng)運(yùn)用語言的必要素質(zhì)。
        但是，本課程現(xiàn)在實(shí)際操作方面有一個(gè)很大的誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動(dòng)態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識(shí)，讓其死記硬背各種概念術(shù)語，并沒有通過教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何更好更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語來工作、生活。
        我們知道，作為文秘專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位。可就現(xiàn)階段此崗位的情況反饋來看，很多學(xué)生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的需求。那么，作為基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)，是否與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)呢？現(xiàn)代漢語課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力呢？這些問題很重要，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的語言文字能力和語言運(yùn)用水平。學(xué)生要?jiǎng)偃螌�來崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識(shí)和一定的語言文字運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)代漢語課程要真正做到提高學(xué)生的語言素質(zhì)、語言文字規(guī)范意識(shí)和語言文字應(yīng)用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，提高現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應(yīng)用能力。
        （二）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排的矛盾性
        我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)充。但是有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是，內(nèi)容再豐富，課時(shí)量卻并沒有增加。勢(shì)必使教師在講課時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過，而學(xué)生在課程結(jié)束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點(diǎn)，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是需要講授和練習(xí)相結(jié)合，我們知道，理論是要用來指導(dǎo)實(shí)踐的，學(xué)習(xí)理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因?yàn)檎n時(shí)有限，再有經(jīng)驗(yàn)的教師也難有足夠的時(shí)間組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂實(shí)踐。在很多時(shí)候，一些課后的練習(xí)都沒有時(shí)間來講解，更別說向教材之外的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)一步延伸了。
        （三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)的不適性
        由于長(zhǎng)期以來的中學(xué)語文教育存在“重文學(xué)輕語言”的傾向，加之高考試題結(jié)構(gòu)中語言部分的比例又非常有限，所以剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生對(duì)語言知識(shí)的掌握非常欠缺。以致絕大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過六年語文學(xué)習(xí)后，不論是漢語語音學(xué)、漢字學(xué)、詞匯學(xué)還是語法學(xué)、修辭學(xué)的知識(shí)，大都還是停留在對(duì)于母語的日常習(xí)得與耳濡目染的一種感性知識(shí)階段上。這種知識(shí)是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程的時(shí)候，就會(huì)感覺非常吃力，進(jìn)而對(duì)課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生能從中學(xué)到大學(xué)進(jìn)行更好地銜接。        二、解決辦法的探討
        （一）關(guān)于現(xiàn)代漢語課程內(nèi)部再分類的教學(xué)設(shè)想
        現(xiàn)階段的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現(xiàn)代漢語課程本身就包含漢語語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、漢字學(xué)、修辭學(xué)幾個(gè)部分。因?yàn)檎n時(shí)有限，很難就每個(gè)部分充分展開，所以學(xué)生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實(shí)可以化整為零，把其中各個(gè)部分分離出來，使之獨(dú)立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現(xiàn)代漢語分科教學(xué)是完全可行的。因?yàn)檫@些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學(xué)科規(guī)范和豐碩研究成果的獨(dú)立學(xué)科。同時(shí)，這也為教學(xué)與漢語學(xué)術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來，教師可以術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)具體某個(gè)方向的教學(xué)進(jìn)行充分備課和深入研究。同時(shí)，教學(xué)上的反饋也可以促進(jìn)教師本身對(duì)該學(xué)科的研究。
        （二）關(guān)于語言類課程上課方式的探索
        首先，PPT的內(nèi)容要條理清晰，利于學(xué)生記憶。每節(jié)前面列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，每節(jié)后設(shè)置豐富的練習(xí)，這是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時(shí)，在練習(xí)之后設(shè)置啟發(fā)型思考題，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)真思考，進(jìn)行討論。由于這些題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展有很大好處。在每節(jié)PPT最后開列出本節(jié)的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時(shí)俱進(jìn)和趣味性，注意圖片的運(yùn)用，這是提高學(xué)生注意力的一個(gè)好辦法。
        其次，開展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課是有實(shí)用性的，是與生活緊密結(jié)合的。如讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)或者市區(qū)某個(gè)地方的各種懸掛標(biāo)牌的語言規(guī)范性進(jìn)行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進(jìn)行糾正；或者讓學(xué)生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對(duì)其特征進(jìn)行總結(jié)等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學(xué)生自主調(diào)研能力的活動(dòng)。
        （三）關(guān)于課程測(cè)試與評(píng)估手段的討論
        關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的測(cè)試與評(píng)估，現(xiàn)階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測(cè)試方式并不能全面考察學(xué)生是否通過這門課程掌握一定的語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生的考察應(yīng)該貫穿于課程始終，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學(xué)校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學(xué)生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等等。        
        此外，還有一個(gè)很重要的考核問題就是學(xué)生的語音、詞匯、漢字使用規(guī)范問題。我們不希望出現(xiàn)這種情況：學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代漢語課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在大學(xué)的課程考核階段就進(jìn)行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現(xiàn)在還是一個(gè)問題，期待大家共同來解決。
        以上僅就高職高專現(xiàn)代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進(jìn)行了初步探討，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語的課程改革仍然是任重而道遠(yuǎn)的，期待有識(shí)之士共同努力。 
參考文獻(xiàn)：
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