語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

        自學(xué)能力是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是組織者、參與者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不能滿足于使學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，而應(yīng)交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，這把鑰匙就是學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是一個(gè)人高素質(zhì)的重要特征之一。我們應(yīng)抓住基礎(chǔ)教育的有利進(jìn)機(jī)，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為他們將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
        如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？
        要有周密的計(jì)劃性
        在接受一個(gè)新班的授課任務(wù)后，老師要摸清全班學(xué)生的總體知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等情況后，制定一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的計(jì)劃，并逐步增加難度。例如針對(duì)中學(xué)普遍感到記課堂筆記難的問(wèn)題，需要制定培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課記筆記的能力的計(jì)劃�？偟囊�求是，在沒(méi)有板書(shū)的情況下，能根據(jù)老師進(jìn)述的內(nèi)容，在聽(tīng)講的同時(shí)能夠邊思考、邊分析，捕捉授課的重點(diǎn)，并記錄下來(lái)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：第一階段，老師只把授課的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生抄錄下來(lái)。這階段的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生記筆記的習(xí)慣，強(qiáng)化授課重點(diǎn)。過(guò)程太長(zhǎng)學(xué)生不僅感到乏味，而且會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴思想；第二階段，老師在授課時(shí)，板書(shū)只寫(xiě)講授內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，并要求學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系、充實(shí)起來(lái)，記錄在筆記本上；第三階段，老師不再板書(shū)，而只是指示重要之處，要求學(xué)生根據(jù)老師的講述記錄主要內(nèi)容；第四階段，整理筆記。好的筆記就是學(xué)生的第二教材，它是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平而寫(xiě)的，有特定的實(shí)用性和針對(duì)性。在教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的筆記本利用率不高，有的甚至只記不用，其原因大多是記錄不完整，又未經(jīng)整理，雜亂無(wú)章，使用不便。
        老師在講完一篇文章或一個(gè)單元之后，應(yīng)要求并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所記筆記進(jìn)行整理。整理筆記的過(guò)程就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、消化、吸收和鞏固知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也能不斷提高記筆記的水平。老師應(yīng)讓學(xué)生把課堂所聽(tīng)到的、筆記本上所記的、節(jié)上所看到的、看書(shū)所想到的進(jìn)行綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，并以小結(jié)、感想、體會(huì)等形式記錄在筆記本中，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，節(jié)本知識(shí)才能成為學(xué)生自己的知識(shí)。
在課堂教學(xué)中參透自學(xué)方法
        培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力雖然有多種途徑、多種方法，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，最經(jīng)常、最直接和最有效的途徑和方法，就是在常規(guī)教學(xué)中滲透學(xué)示指導(dǎo)，老師應(yīng)當(dāng)在講授知識(shí)的同時(shí)，著重教給學(xué)生如何運(yùn)用分析、歸納和比較等方法，抓住重點(diǎn)。
如學(xué)習(xí)曹操的《龜雖壽》，當(dāng)學(xué)生不理解“烈士暮年，壯心不已”中的“暮”字時(shí)，老師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《木蘭詩(shī)》中的“暮宿黃河邊”的“暮”字，學(xué)生很快便會(huì)想到“暮”是把“傍晚”。老師又啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用詞的本義及引申義方面的知識(shí)，推斷出“暮年”應(yīng)作“晚年”講。按上述方法，學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)羽本記》，當(dāng)看到“項(xiàng)王自度不得脫”中的“度”字時(shí)，就會(huì)回憶起已學(xué)過(guò)的“度”有“估計(jì)”、“推斷”、“計(jì)算”等含義，再聯(lián)系上下文，學(xué)生就能判斷出這個(gè)“度”就作“估計(jì)”講。在課前預(yù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
        指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的難易程度，提出幾個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提示，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且也能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有時(shí)老師提出的問(wèn)題就是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，所以雙具有啟發(fā)學(xué)生把握重點(diǎn)的作用。
激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣
        老師除了精心講授好現(xiàn)有教材外，還要為學(xué)生精選課外閱讀資料。這些閱讀資料應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)性、趣味性，并指導(dǎo)學(xué)生做好各種形式的讀書(shū)筆記。如摘錄、列提綱、記概要、寫(xiě)讀后感等。學(xué)有所用是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力，老師應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。當(dāng)學(xué)生看到自己運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了某一問(wèn)題時(shí)，就會(huì)受到極大的鼓舞，自學(xué)熱情就會(huì)空前高漲。
        應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
        第一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要在長(zhǎng)期的教與學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)多方面訓(xùn)練才能培養(yǎng)起來(lái)。因此，不能操之過(guò)急，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
        第二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力需建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。實(shí)踐證明，自學(xué)能力的提高與掌握知識(shí)的多少有一定的聯(lián)系。學(xué)生自學(xué)新知識(shí)需要有一定的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，那種脫離學(xué)生的實(shí)際，盲目提高要求的做法，到頭來(lái)只能是欲速則不達(dá)，最終可能導(dǎo)致學(xué)生自信心的喪失。
        第三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不能一刀切，不能全班一個(gè)模式、一個(gè)進(jìn)度，就因人而異。對(duì)自學(xué)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，可對(duì)他們提出更高的要求和更快的速度；對(duì)于自學(xué)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，可降低一些要求，放慢一點(diǎn)速度，多鼓勵(lì)、多幫助，使他們盡快趕上來(lái)，最終使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。
        第四、在注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，絕對(duì)不能顧此失彼，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)空出分明，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。老師在重點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，同時(shí)要留有余地，以供學(xué)生自學(xué)，并提出些問(wèn)題，少給些結(jié)論，以促使學(xué)生自學(xué)。

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