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淺談高水平教學型大學的教學質(zhì)量觀與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建
論文關鍵詞：高水平教學型大學 教學質(zhì)量觀 教學質(zhì)量監(jiān)控體系
論文摘要：高水平教學型大學是新建地方本科院校的價值追求與發(fā)展選擇。建設高水平的教學型大學應堅持多層次的教學質(zhì)量觀、多元化的教學質(zhì)量觀、動態(tài)的教學質(zhì)量觀和全面的教學質(zhì)量觀。以此為基礎，在教學監(jiān)控體系構建方面，高水平教學型大學應建立以下四大保障體系：教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系、教學質(zhì)量監(jiān)控制度體系、教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系、教學質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系。
高水平教學型大學是地方高等院校的價值追求和目標定位，如何深刻認識和全面把握教學型大學的定位、內(nèi)涵、特征和發(fā)展思路，成為制約地方高等院校建設高水平教學型大學的關鍵環(huán)節(jié)�，F(xiàn)僅從高水平教學型大學的教學質(zhì)量觀與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建方面談點淺薄的認識，供參考。
一、高水平教學型大學的教學質(zhì)量觀
教學質(zhì)量觀是辦學主體對教育教學的理性認識，是確立辦學思路、確立辦學定位的思想指導，也是教育教學實踐活動得以正常開展的根本前提。高水平教學型大學應堅持以下教學質(zhì)量觀：
1、堅持質(zhì)量觀的多層次性。地方高等院校要成為高水平教學型大學，必須適應地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，構建相應的教學質(zhì)量標準。社會需求是多樣的，學生個性是多樣的，學科門類是多樣的，學校規(guī)格是多樣的，這就決定了教學質(zhì)量標準也應該是多樣的，不能用統(tǒng)一的規(guī)格來衡量高等教育的質(zhì)量。世界發(fā)達國家高等教育大眾化的經(jīng)驗和教訓告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實現(xiàn)高等教育的大眾化，不能建設高水平的教學型大學。
2、堅持質(zhì)量觀的多元性。具有不同特色的學校，其質(zhì)量、水平應具有不同的類比性。衡量高校間的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，應注重特色，不能簡單類比，高水平教學型大學應具有明顯的辦學特色。特別是在需求日益多樣化的現(xiàn)代社會，辦學特色是提高整個高等教育系統(tǒng)整體效益的要求，高等教育不能整齊劃一，應該有所創(chuàng)新，有各自的特色項目與品派專業(yè)。高水平教學型大學應該做到從自身特點出發(fā)，合理制定發(fā)展戰(zhàn)略目標，明確定位學校發(fā)展思路，切實構建科學、可行的人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟、社會需要的應用型高層次專門人才，使我們的人才培養(yǎng)適合個性發(fā)展，適應社會需求。
3、堅持質(zhì)量觀的動態(tài)性。高等教育質(zhì)量標準要隨著時代的變化而變化，既不能用精英教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學術方向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規(guī)范大眾化的高等教育，也不能用固定不變、標準化的教育理念、教育發(fā)展目標、教學質(zhì)量標準、教育教學模式等來約束處在不斷變動之中的現(xiàn)代高等教育，特別是地方型高等院校。同時，質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的，不同時代、不同時期有不同的質(zhì)量目標和質(zhì)量標準。因此要用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問題。
4、堅持全面的教育質(zhì)量觀。在強化質(zhì)量意識的同時，要樹立全面的教育質(zhì)量觀。高水平教學型大學培養(yǎng)出來的人才應能符合共性質(zhì)量標準，在專業(yè)水準、專業(yè)技能等方面應達到社會需求的基本質(zhì)量標準。即要轉(zhuǎn)變衡量教學質(zhì)量只看學生掌握知識的多少和考試分數(shù)的高低的觀念，確立素質(zhì)教育的觀念，堅持德智體美全面發(fā)展的觀點，人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力綜合發(fā)展的觀點，智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展觀點，教學中不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，還要發(fā)展智力、提高素質(zhì)。因此，高水平教學型大學應堅持全面質(zhì)量管理。
二、高水平教學型大學教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建
教學質(zhì)量監(jiān)控體系根據(jù)全面質(zhì)量管理的原理，結合學校教學質(zhì)量管理的實踐，把教學質(zhì)量的4個基本要素即教師狀況、學生狀況、教學條件、教學管理等有機地結合成一體，并把教學質(zhì)量管理的各個階段、環(huán)節(jié)以及學校各有關部門控制質(zhì)量的職能和活動有機地組織起來，從而形成一個任務、職責和權限明確、互相協(xié)調(diào)、互相促進的體系。高水平教學型大學應構建如下教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
1、教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系
教學評價具有判別、診斷和激勵功能。為了判斷和衡量各主要教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，并加以調(diào)整與控制，評價作為不可缺少的方法手段，在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中具有重要的地位和作用。學校應該在專業(yè)建設評估、課程建設評估、實驗教學質(zhì)量評價、畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評價、試卷管理評價、學生評價教學質(zhì)量等方面制定了評價指標體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮評價功能，改進各教學環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，促進各項教學基本建設和整體教學質(zhì)量的不斷提高。
2．教學質(zhì)量監(jiān)控制度體系
實現(xiàn)質(zhì)量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運行，并形成自我完善、優(yōu)化的建設機制，使學校的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。學校制訂的教學管理規(guī)章制度應涵蓋教學改革與建設、實踐教學、學生學籍管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、綜合管理等各個方面內(nèi)容，建立起一套較完整、適應社會發(fā)
3、教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系
教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系是教學質(zhì)量管理的目標載體和運行機制，是教學質(zhì)量監(jiān)控體系得以有效運行的保證。教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系可分為行政事務管理系統(tǒng)和學術管理系統(tǒng)。行政管理的組織機構與學校教學管理組織機構基本是一致的，主要分為校、系兩級教學管理。質(zhì)量管理功能是在這些機構履行管理功能時表現(xiàn)出來的，質(zhì)量管理是這些機構職能的一部分。各職能部門彼此分工協(xié)作，從生源、教學條件、師資隊伍、各教學環(huán)節(jié)、學生學習、畢業(yè)生質(zhì)量等方面收集信息，進行分析和評估，將結果及時反饋給相關部門以進行整改。學術管理由校教學委員會以及下設的專業(yè)建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等組成。
4．教學質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系
教學質(zhì)量信息是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，教學質(zhì)量信息能否及時準確地得到反饋和正確處理，對于保證教學質(zhì)量至關重要。教學質(zhì)量信息按信息流向可分為反饋信息和控制信息：反饋信息來自管理對象，反映質(zhì)量狀態(tài)；控制信息發(fā)自管理主體，用以實施質(zhì)量控制。按信息來源可分為教師信息、學生信息：教師信息采自教師，反映教師工作質(zhì)量和教師對質(zhì)量的評價；學生信息采自學生，反映學生學習質(zhì)量和對教學質(zhì)量的評價。在教學質(zhì)量全程監(jiān)控中，學校應通過實行課堂教學聽課制度、過程性教學檢查制度(學期初教學準備檢查、期中教學過程檢查、期末教學效果檢查)、教育教學督查、學生評教、學生教學信息站等多個渠道收集信息，通過文件、通知、教學簡報、教學巡視通報等多種形式反饋教學信息，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題。
三、以新的質(zhì)量觀引領教學改革，提高教育教學質(zhì)量
針對新的質(zhì)量觀，為了提高教育教學質(zhì)量，應該主要從以下幾個方面深化改革：
首先是人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建知識、能力、素質(zhì)的結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。要培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高質(zhì)量人才，高等學校必須注重學生知識的拓寬、素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生成為既擅長一個專門領域，又了解不同學科知識，同時具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及拓展知識的復合型人才。在知識方面，要實現(xiàn)由單一的專業(yè)知識教育向相鄰、相關和文理交叉的知識教育方式的轉(zhuǎn)變。并不是讓學生拋棄專業(yè)，而是要在專業(yè)的基礎上拓寬知識面。在素質(zhì)方面，要由專業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。包括世界觀人生觀、價值觀等思想道德素質(zhì)，歷史文化等人文素質(zhì)以及良好的身體、心理素質(zhì)等等。 在能力方面，要由側重獲取知識的教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。教師給予學生的不僅是 “金子”，還應該是“點金術”。通過“啟發(fā)式”和“參與式”教學，培養(yǎng)學生獲取知識的能力；通過實驗和社會實踐，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力；通過了解社會的需求和文理知識滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次是考試制度的改革�？荚囀墙虒W過程的一個重要環(huán)節(jié)。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其它環(huán)節(jié)所不能替代的。因此學校應重視考試和考試改革工作，對公共基礎課等量大面廣的課程實行考教分離；知識點密集的課程考試實行閉卷考試；注重能力測試的課程則可嘗試開卷考
試；文科的專業(yè)課引人口試和論文。通過考試改革，增強考試的信度、效度和區(qū)分度�？荚囆问蕉鄻踊�，打破多年來閉卷筆試的一統(tǒng)局面，體現(xiàn)能力和素質(zhì)導向。
其三，加強實驗教學內(nèi)容和實驗室管理體制的改革。保證對實踐性教學環(huán)節(jié)的優(yōu)先投入和持續(xù)增長，真正發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的特殊作用。逐步按照國際慣例對實驗室實施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設備的使用效率。 其四是教學方法的改革。在教學方法上，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，并貫穿于理論教學與實踐訓練、課堂教學與環(huán)境營造等教學過程的各個環(huán)節(jié)。通過知識的傳授，不僅要使學生掌握一個領域的基本知識，還應使學生舉一反三，觸類旁通，掌握該領域獨特的研究方式和思維方法。最后要正確處理教學與科研的關系，充分調(diào)動廣大教師投入教學改革的主動性。大多數(shù)學校在科研與教學的政策上，往往是前者硬、后者軟，影響了教師對教學的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學的投入、搞教學改革值得、 有吸引力、 有奔頭的情況下，才會真正出現(xiàn)教學改革的高潮，才能逐步做到素質(zhì)教育與教學過程的融合，從根本上提高教育教學質(zhì)量。
總之，高水平教學型大學的核心內(nèi)涵在教學質(zhì)量的高水平，建設高水平教學型大學應該立足教學質(zhì)量的提高，堅持教學為先、教學為主、教學為重的基本原則，加強教學保障體系建設，加強教學改革，確保本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是課堂教學質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)社會所需要的應用型高級專門化人才。
參考文獻：
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2、曹洪．論高等教育大眾化的教育教學質(zhì)量觀[J]．南京理工大學學報 (社會科學版) 2003，16(6)．
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