- 相關(guān)推薦
淺談“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：高職高專英語 “教學(xué)做”一體化
論文摘要：高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)用能力。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革，有必要采用先進(jìn)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。本文論述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施的前提條件，探討了通過重組教學(xué)內(nèi)容、課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境，采用現(xiàn)代教學(xué)法、合理評(píng)價(jià)、延伸課堂等幾方面來實(shí)施“教學(xué)做”一體化的過程，并提出了完善該教學(xué)模式的一些建議。
一 高職英語教育現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度越來越高，社會(huì)對(duì)懂外語的高級(jí)技術(shù)人才的需求不斷增大，用人單位對(duì)工作人員相關(guān)工作崗位的英語口語、書面溝通能力的要求也越來越高。這就要求高職英語教學(xué)更加注重學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的英語實(shí)用能力是高職高專英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。以講授為主的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式既不符合高職生的實(shí)際情況，也不符合高職人才培養(yǎng)的要求，與當(dāng)前高職教學(xué)改革趨勢(shì)不相適應(yīng)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．教與學(xué)的目的偏差
目前很多高職院校推行雙證書制度，這種學(xué)習(xí)成果證書化的風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生出于雙證書制度和求職考慮，把通過AB級(jí)、英語四級(jí)、六級(jí)作為英語學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。校方將英語等級(jí)考試作為公共英語教師教學(xué)效果的評(píng)判依據(jù)，使得高職英語課堂摻雜了大量的應(yīng)試成分，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。
2．教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
受教學(xué)目的和傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容即教材，因此在教學(xué)上往往刻板地以教材為中心，重點(diǎn)放在詞匯、句型、語法、篇章的講解上，內(nèi)容枯燥乏味。
3．課堂教學(xué)模式和方法落后
工具化的教學(xué)目的和枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得教師不可能采用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。英語課堂大多按照“復(fù)習(xí)舊內(nèi)容—引入新內(nèi)容—篇章講解—練習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)以能力為本位的高職教學(xué)改革趨勢(shì)和潮流。教育部2006年16號(hào)文件明確提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。以此為依據(jù)，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的高職公共英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，勢(shì)在必行。
二 “教學(xué)做”一體化模式實(shí)施的前提
1．正確的教學(xué)目的
2006年12月實(shí)施的《高職高專教育英語課教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。在教學(xué)過程中要遵循“實(shí)用為主”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力�！坝⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力�！庇纱丝梢�，以真實(shí)的生活和工作情境為依托，將“教學(xué)做”一體化模式滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行涉外交際活動(dòng)的能力，已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。
2．良好的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不利于“教學(xué)做”一體化的順利開展，特別是不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”和“做”的積極性。因此，考核方式要多樣化，要盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力。針對(duì)高職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師要把握好評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的語言流利置于語音語調(diào)之上，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等非語言能力。
三 高職英語“教學(xué)做”一體化的具體實(shí)施過程
下面以一具體教學(xué)單元為例來說明高職高專英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程。
1．重組教學(xué)內(nèi)容
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法去完成教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實(shí)的工作情景來重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院采用的《新編實(shí)用英語綜合教程》的各個(gè)單元圍繞同一交際主題展開，按照聽、說、讀、寫分塊編寫。按照工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，根據(jù)工作任務(wù)需要重組聽、說、讀、寫的分塊內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)情境更接近于實(shí)際工作。
《新編實(shí)用英語綜合教程》第三冊(cè)第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內(nèi)容為各個(gè)部門會(huì)議討論的小對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)各個(gè)小情境進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。第四部分要求學(xué)生起草一份企業(yè)會(huì)議議程。出于模擬實(shí)際工作任務(wù)的考慮，可以將第一部分和第四部分有機(jī)結(jié)合起來，模擬一次企業(yè)年度會(huì)議。這樣做打破了原本教材按照分塊進(jìn)行練習(xí)的束縛，可以讓學(xué)生更好地了解公司會(huì)議從會(huì)議準(zhǔn)備（草擬會(huì)議議程）到會(huì)議召開，再到會(huì)后（形成決議）的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備
“教
在第九單元模擬企業(yè)年度會(huì)議這堂課前，學(xué)生以小組為單位，按不同的角色分別完成不同的準(zhǔn)備工作。秘書根據(jù)總經(jīng)理的要求，草擬會(huì)議議程表；總經(jīng)理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源學(xué)習(xí)主持會(huì)議的相關(guān)知識(shí)；各個(gè)部門根據(jù)會(huì)議議程準(zhǔn)備本部門的討論內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行課外準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該做好支持和引導(dǎo)工作。
3．創(chuàng)造語言環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)法
教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬工作場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)法，如小組討論、角色扮演、演講、訪談等形式，讓學(xué)生共同合作完成教師下達(dá)的任務(wù)。教師在課堂中只充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色。
模擬企業(yè)年度會(huì)議這堂課將原本分散凌亂的小組對(duì)話以企業(yè)年度會(huì)議的形式有機(jī)串聯(lián)起來。各小組根據(jù)其擬定的會(huì)議議程，由小組成員扮演不同角色，分項(xiàng)討論議程中的各項(xiàng)內(nèi)容，模擬一次完整的年度會(huì)議。教師對(duì)各組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這既使得原本枯燥乏味的對(duì)話練習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4．合理評(píng)價(jià)
在高職英語教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而形成性考核的重點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和肯定。在評(píng)價(jià)時(shí)，要將各組的語言運(yùn)用能力和非語言能力都考慮在內(nèi)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要也可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式。
在模擬公司年度會(huì)議中，小組成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)互相合作，搜索會(huì)議議程的格式和要求、撰寫會(huì)議議程、制作PPT、主持會(huì)議、會(huì)議討論、撰寫會(huì)議決議等。在這些過程中教師關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的能力，如語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、信息搜索、PPT制作等，及時(shí)給予肯定。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的積極性，推動(dòng)“教學(xué)做”一體化模式的進(jìn)一步開展。
5．延伸課堂，提高學(xué)生的能力
教材和課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)素材中的小部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為核心以課堂為主陣地進(jìn)行傳授式的教學(xué)，課外大量鮮活的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)未被有效地利用起來。“教學(xué)做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力，運(yùn)用到課外的生活和工作中去。
英語教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語課外活動(dòng)，提升學(xué)生的語言技能和社會(huì)實(shí)踐能力。課外活動(dòng)包括校內(nèi)課外活動(dòng)和校外課外活動(dòng)。對(duì)于校內(nèi)課外活動(dòng)，教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)把英語課外活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，定期組織開展諸如英語朗誦會(huì)、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動(dòng)；對(duì)于校外活動(dòng)，英語教師鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間到外企或者涉外單位進(jìn)行參觀訪問與社會(huì)實(shí)地調(diào)查，傾聽外國(guó)人之間的對(duì)話，也可以用英語與他們進(jìn)行交流，形成用英語進(jìn)行交流的良好語言氛圍。
四 總結(jié)
以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，情境為依托的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的高職英語教學(xué)相契合，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)以致用，既應(yīng)用和鞏固了知識(shí)，語言交際能力和綜合能力也大大提高，取得了明顯的成效。但也存在問題，現(xiàn)就這些問題，提出一些建議。
主要有四個(gè)方面：（1）高職公共英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，“雙師”素質(zhì)不高，為了更好地將高職英語和學(xué)生專業(yè)以及企業(yè)需求結(jié)合起來，英語教師應(yīng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。（2）形成性考核制度不完善，不能落到實(shí)處。為了真正實(shí)現(xiàn)“做”，教師要建立完整的形成性考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生“做”的成果真正體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上。（3）以等級(jí)考試成績(jī)來考核教師教學(xué)效果，一定程度上打擊了教師實(shí)施“教學(xué)做”一體化的積極性。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)完善的考核制度，以聽課、說課、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（4）學(xué)校結(jié)合各專業(yè)完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，為英語課外活動(dòng)提供條件。
參考文獻(xiàn)：
［1］陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991
�。�2］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006
�。�3］馬樹超.做學(xué)合一與職業(yè)學(xué)校變革［J］.教育與職業(yè)，2009（5）
上一頁 [1] [2]
【淺談“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的實(shí)踐】相關(guān)文章：
議英語教學(xué)中“交流-互動(dòng)”模式05-19
淺談高職英語教學(xué)中跨文化08-02
淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性05-25
淺談職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)英語教學(xué)模式研究論文04-17
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（精選10篇）05-25
透析“問題”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用08-19
淺談?dòng)⒄Z教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)08-22