淺談“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的實踐
論文關(guān)鍵詞：高職高專英語 “教學(xué)做”一體化
論文摘要：高職英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言實用能力。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)不適應(yīng)當前高職教育改革，有必要采用先進的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。本文論述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實施的前提條件，探討了通過重組教學(xué)內(nèi)容、課前準備、創(chuàng)設(shè)情境，采用現(xiàn)代教學(xué)法、合理評價、延伸課堂等幾方面來實施“教學(xué)做”一體化的過程，并提出了完善該教學(xué)模式的一些建議。
一 高職英語教育現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟全球化的程度越來越高，社會對懂外語的高級技術(shù)人才的需求不斷增大，用人單位對工作人員相關(guān)工作崗位的英語口語、書面溝通能力的要求也越來越高。這就要求高職英語教學(xué)更加注重學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的英語實用能力是高職高專英語教學(xué)的難點和重點。以講授為主的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式既不符合高職生的實際情況，也不符合高職人才培養(yǎng)的要求，與當前高職教學(xué)改革趨勢不相適應(yīng)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．教與學(xué)的目的偏差
目前很多高職院校推行雙證書制度，這種學(xué)習(xí)成果證書化的風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教學(xué)目標。高職學(xué)生出于雙證書制度和求職考慮，把通過AB級、英語四級、六級作為英語學(xué)習(xí)的奮斗目標。校方將英語等級考試作為公共英語教師教學(xué)效果的評判依據(jù)，使得高職英語課堂摻雜了大量的應(yīng)試成分，高職公共英語課程的教學(xué)目標出現(xiàn)了嚴重偏差。
2．教學(xué)內(nèi)容單調(diào)
受教學(xué)目的和傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響，很多教師錯誤地認為教學(xué)內(nèi)容即教材，因此在教學(xué)上往往刻板地以教材為中心，重點放在詞匯、句型、語法、篇章的講解上，內(nèi)容枯燥乏味。
3．課堂教學(xué)模式和方法落后
工具化的教學(xué)目的和枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得教師不可能采用先進的教學(xué)模式和方法。英語課堂大多按照“復(fù)習(xí)舊內(nèi)容—引入新內(nèi)容—篇章講解—練習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強烈，學(xué)習(xí)成績不理想。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)以能力為本位的高職教學(xué)改革趨勢和潮流。教育部2006年16號文件明確提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。以此為依據(jù)，遵循職業(yè)教育的特點，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的高職公共英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，勢在必行。
二 “教學(xué)做”一體化模式實施的前提
1．正確的教學(xué)目的
2006年12月實施的《高職高專教育英語課教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”。在教學(xué)過程中要遵循“實用為主”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力�！坝⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”由此可見，以真實的生活和工作情境為依托，將“教學(xué)做”一體化模式滲透到整個教學(xué)過程中去，提高學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生進行涉外交際活動的能力，已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)和目標。
2．良好的評價體系
傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價方式不利于“教學(xué)做”一體化的順利開展，特別是不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”和“做”的積極性。因此，考核方式要多樣化，要盡可能地對學(xué)生進行全面性評價，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和運用能力。針對高職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點，教師要把握好評價體系，將學(xué)生的語言流利置于語音語調(diào)之上，同時也要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題、團隊合作等非語言能力。
三 高職英語“教學(xué)做”一體化的具體實施過程
下面以一具體教學(xué)單元為例來說明高職高專英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施過程。
1．重組教學(xué)內(nèi)容
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實際工作有機結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個項目，用任務(wù)驅(qū)動的方法去完成教學(xué)目標，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實的工作情景來重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院采用的《新編實用英語綜合教程》的各個單元圍繞同一交際主題展開，按照聽、說、讀、寫分塊編寫。按照工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，根據(jù)工作任務(wù)需要重組聽、說、讀、寫的分塊內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)情境更接近于實際工作。
《新編實用英語綜合教程》第三冊第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內(nèi)容為各個部門會議討論的小對話，要求學(xué)生根據(jù)各個小情境進行會話練習(xí)。第四部分要求學(xué)生起草一份企業(yè)會議議程。出于模擬實際工作任務(wù)的考慮，可以將第一部分和第四部分有機結(jié)合起來，模擬一次企業(yè)年度會議。這樣做打破了原本教材按照分塊進行練習(xí)的束縛，可以讓學(xué)生更好地了解公司會議從會議準備（草擬會議議程）到會議召開，再到會后（形成決議）的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生做好課前準備
“教
在第九單元模擬企業(yè)年度會議這堂課前，學(xué)生以小組為單位，按不同的角色分別完成不同的準備工作。秘書根據(jù)總經(jīng)理的要求，草擬會議議程表；總經(jīng)理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源學(xué)習(xí)主持會議的相關(guān)知識；各個部門根據(jù)會議議程準備本部門的討論內(nèi)容。在學(xué)生進行課外準備的過程中，教師應(yīng)該做好支持和引導(dǎo)工作。
3．創(chuàng)造語言環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)法
教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬工作場景，創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，靈活運用各種現(xiàn)代教學(xué)法，如小組討論、角色扮演、演講、訪談等形式，讓學(xué)生共同合作完成教師下達的任務(wù)。教師在課堂中只充當引導(dǎo)和協(xié)助的角色。
模擬企業(yè)年度會議這堂課將原本分散凌亂的小組對話以企業(yè)年度會議的形式有機串聯(lián)起來。各小組根據(jù)其擬定的會議議程，由小組成員扮演不同角色，分項討論議程中的各項內(nèi)容，模擬一次完整的年度會議。教師對各組匯報結(jié)果進行適當點評。這既使得原本枯燥乏味的對話練習(xí)變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力。
4．合理評價
在高職英語教學(xué)中運用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的語言運用能力，而形成性考核的重點就是關(guān)注學(xué)生的語言運用能力。因此，教師在以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時給予點評和肯定。在評價時，要將各組的語言運用能力和非語言能力都考慮在內(nèi)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時根據(jù)實際需要也可采用學(xué)生自評、互評等形式。
在模擬公司年度會議中，小組成員發(fā)揮各自的特長互相合作，搜索會議議程的格式和要求、撰寫會議議程、制作PPT、主持會議、會議討論、撰寫會議決議等。在這些過程中教師關(guān)注學(xué)生各個方面的能力，如語言運用、團隊合作、信息搜索、PPT制作等，及時給予肯定。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的積極性，推動“教學(xué)做”一體化模式的進一步開展。
5．延伸課堂，提高學(xué)生的能力
教材和課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)素材中的小部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為核心以課堂為主陣地進行傳授式的教學(xué)，課外大量鮮活的學(xué)習(xí)素材和實踐機會未被有效地利用起來�！敖虒W(xué)做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力，運用到課外的生活和工作中去。
英語教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，鼓勵學(xué)生參加各種英語課外活動，提升學(xué)生的語言技能和社會實踐能力。課外活動包括校內(nèi)課外活動和校外課外活動。對于校內(nèi)課外活動，教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時把英語課外活動納入教學(xué)計劃，定期組織開展諸如英語朗誦會、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動；對于校外活動，英語教師鼓勵學(xué)生利用假期時間到外企或者涉外單位進行參觀訪問與社會實地調(diào)查，傾聽外國人之間的對話，也可以用英語與他們進行交流，形成用英語進行交流的良好語言氛圍。
四 總結(jié)
以任務(wù)為驅(qū)動，情境為依托的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與強調(diào)實踐的高職英語教學(xué)相契合，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)以致用，既應(yīng)用和鞏固了知識，語言交際能力和綜合能力也大大提高，取得了明顯的成效。但也存在問題，現(xiàn)就這些問題，提出一些建議。
主要有四個方面：（1）高職公共英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，“雙師”素質(zhì)不高，為了更好地將高職英語和學(xué)生專業(yè)以及企業(yè)需求結(jié)合起來，英語教師應(yīng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。（2）形成性考核制度不完善，不能落到實處。為了真正實現(xiàn)“做”，教師要建立完整的形成性考核制度和評價標準，將學(xué)生“做”的成果真正體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。（3）以等級考試成績來考核教師教學(xué)效果，一定程度上打擊了教師實施“教學(xué)做”一體化的積極性。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)完善的考核制度，以聽課、說課、學(xué)生評價等多種形式來評價教學(xué)效果。（4）學(xué)校結(jié)合各專業(yè)完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，為英語課外活動提供條件。
參考文獻：
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