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淺談以“埃及”教學(xué)為例淺談 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義 地理教學(xué) 教學(xué)法
論文摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，主要環(huán)節(jié)有“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定任務(wù)”“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果評價(jià)”。本文以“埃及”教學(xué)為例，詳細(xì)介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，并對該教學(xué)方法運(yùn)用提出了自己的看法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極收集、整理和主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識框架�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”；主要環(huán)節(jié)有“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定任務(wù)”“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果評價(jià)”等。該教學(xué)方法在語言、醫(yī)學(xué)及計(jì)算機(jī)等學(xué)科教學(xué)中有著較為廣泛的運(yùn)用。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神，符合當(dāng)前地理課程改革的基本理念。
下面以“湘教版”實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊“埃及”一課為例，介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在本節(jié)課教學(xué)的運(yùn)用。
“埃及”一課中，共有四大知識模塊，“地跨兩洲”、“沙漠廣布”、“文明古國”、“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法四個(gè)主要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)六大學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生根據(jù)教師提供的資源和自己收集的材料，按照任務(wù)要求，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的任務(wù)情境中完成對“埃及”一課的學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生知道要學(xué)習(xí)埃及，已經(jīng)收集了不少材料，這時(shí)再播放一段《蘇伊士運(yùn)河》、《埃及之謎》、《法老的故事》的視頻片段，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生的興趣和對埃及的探究渴望。
二、布置任務(wù)、指導(dǎo)完成及成果展示
任務(wù)1：角色扮演——國際仲裁
埃及到底是屬于哪個(gè)洲的？是非洲還是亞洲或是別的哪個(gè)洲呢？要是你是國際仲裁，你該怎么下定論呢？請學(xué)生收集、分析和處理信息后給出明確的結(jié)論。
這樣設(shè)計(jì)的目的是通過整理資料、辨析、達(dá)到明確埃及的位置的重要性和戰(zhàn)略意義，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)，不但增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達(dá)能力，特別是有的學(xué)生在角色扮演中利用掛圖或畫出簡圖來達(dá)到舉證目的，言簡意賅，論證有力，大大出乎教師的意料。
任務(wù)2：角色扮演——船長
蘇伊士運(yùn)河是連接紅海和地中海的通道，如果你是船長，要從印度洋到大西洋，你會(huì)選擇怎樣的海上航線呢？如果選擇通過蘇伊士運(yùn)河，請講述理由。
這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生通過角色扮演來明確蘇伊士運(yùn)河的位置及意義，以及在原有的世界海陸分布的知識基礎(chǔ)上，細(xì)化并強(qiáng)化對亞非兩洲、印度洋和大西洋兩洋相對位置知識的掌握，從而建構(gòu)蘇伊士運(yùn)河相關(guān)新的知識。
任務(wù)3：角色扮演——水利部部長
要是你是埃及水利部部長，你該怎樣來評價(jià)尼羅河在埃及的作用呢？要求陳述理由。老師引導(dǎo)學(xué)生從埃及的位置、地形、氣候類型、氣溫、降水、人口分布、農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面詳細(xì)地挖掘尼羅河的作用。
這個(gè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用綜合和分析的方法，通過對地理各個(gè)要素的分析和綜合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對地理綜合性和區(qū)域性的認(rèn)識。學(xué)生通過小組合作討論探究不斷補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)小組協(xié)作和溝通，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。
任務(wù)4：角色扮演——我是當(dāng)?shù)匦?dǎo)游
埃及是世界文明古國之一，有著眾多的遺跡和燦爛的古代文明，吸引了來自世界各地的大量游客，作為當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，你如何選擇景點(diǎn)、設(shè)計(jì)路線、組織介紹以及選擇交通工具呢？每個(gè)小組重點(diǎn)突破介紹一個(gè)景點(diǎn)。
這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是在任務(wù)完成的同時(shí)，讓每個(gè)小組學(xué)生學(xué)會(huì)以掛圖、視頻、音樂、講解等形式深度分享小組合作成果，學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。
任務(wù)5：探究活動(dòng)——探究埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況
充分利用教材當(dāng)中提供的“埃及的礦產(chǎn)和物產(chǎn)”圖，學(xué)生通過讀圖分析，完成以下幾個(gè)問題：埃及的主要礦產(chǎn)和物產(chǎn)主要有哪些？主要分布在哪里？這些礦產(chǎn)有何特點(diǎn)？對埃及的工業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的作用？要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行讀圖分析，并在小組討論后分享。
這個(gè)任務(wù)通過分層次設(shè)置任務(wù)，由易到難、由面及里、由淺到深，學(xué)生在老師的問題設(shè)置，在任務(wù)的引導(dǎo)下，自主探究，不斷深化對知識的了解和潛移默化能力的培養(yǎng)和提高。這個(gè)探究任務(wù)貴在任務(wù)設(shè)置的合理性和層次性。
任務(wù)6：探究活動(dòng)——簡單比較中國和埃及
中國也是一個(gè)歷史悠久的文明古國，每組同學(xué)嘗試比較中國和埃及，談?wù)勛约旱目捶�。任�?wù)目的是學(xué)生通過探究，學(xué)會(huì)在分析的基礎(chǔ)上從地理位置、氣候、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游、歷史等方面進(jìn)行綜合比較，初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出自己的看法或解決問題的設(shè)想，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。
三、學(xué)習(xí)效果評價(jià)
評價(jià)是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評價(jià)、小組相互評價(jià)和教師直接評價(jià)，以及教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度進(jìn)行評價(jià)等，充分發(fā)揮這些評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)的能力。這也體現(xiàn)了課改理念中的“注重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制”。
通過“埃及”這節(jié)課，可以看出在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程中，通過明確學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，布置可操作性強(qiáng)的任務(wù)目標(biāo),加強(qiáng)小組合作探究，激發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)共享交流，及時(shí)合理評價(jià)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中獲取知識，并為學(xué)生提高協(xié)作能力和創(chuàng)新能力提供了一個(gè)全新的舞臺，在新課改過程中，相信“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在地理教學(xué)中會(huì)得到越來越多的運(yùn)用和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育學(xué)基礎(chǔ)》教育科學(xué)出版社.全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.
[2]《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)出版社.何克抗.
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