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微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究
摘要:本文主要采用文獻資料、專家訪談法，將微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法進行全面的比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：微格教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，微格教學(xué)之教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點突出，易于控制和掌握并采用電化教學(xué)的手段，教學(xué)效果顯著，比傳統(tǒng)教學(xué)具有更加完善的程序系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較研究
一、前言
微格教學(xué)，英文 Microteaching，意為微型化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ) ， 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進行分解，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。微格教學(xué)已形成了獨立的學(xué)科體系，并成為不少國家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國的教育學(xué)士課程中，開設(shè)微格教學(xué)達四十二周，每周五課時，共計開210課時。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，開課率達80％。我國從80年代中后期開始引進“微格”教學(xué)。直到1994年12月，微格教學(xué)首次被引入我國體育教學(xué)領(lǐng)域。但由于我國國情和體育教學(xué)的特點所至，微格教學(xué)在體育教學(xué)中運用的進展速度非常緩慢，本文對微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學(xué)的理論研究。
二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法特點與微格教學(xué)法的比較
（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基本特點。
1.多種感覺器官參加工作。在體育教學(xué)活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。
2.運動與休息合理交替。眾所周知，體育教學(xué)中身體活動和心理活動是分不開的。 學(xué)生只有通過感知動作，運用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術(shù)概念和運動技能。在體育教學(xué)中，學(xué)生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負荷。較長時間的刺激和負荷，就會引起學(xué)生生理和心理兩個方面產(chǎn)生疲勞。 疲勞的產(chǎn)生和積累，又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，這就需要減輕和消除所產(chǎn)生的疲勞。
3.感知、思維和身體練習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生需要運用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經(jīng)過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進行相應(yīng)的運動。這實際上是感知、思維與練習(xí)三個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，它反映出體育教學(xué)過程具有認識與實踐、心理活動與身體活動緊密結(jié)合的特點。三個環(huán)節(jié)中感知是基礎(chǔ)，思維是核心，身體練習(xí)是結(jié)果。
4.具有時空性的特點。從時空特征看，體育教學(xué)過程有開始、發(fā)展和結(jié)束。 在教學(xué)不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強。這個過程對于學(xué)生來說，是客體主體化的過程。
（二）微格教學(xué)的基本特點。
1.理論聯(lián)系實際。微格教學(xué)中的教案的編寫、教學(xué)實踐、反饋和評價、修改教案后重新進行教學(xué)實踐等一系列的活動使教育教學(xué)理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了師范生學(xué)習(xí)教法、鉆研教法、掌握教學(xué)的主動性、積極性和自覺性。
2.目標(biāo)明確，施教真實。微格教學(xué)將教學(xué)過程分解為不同的教學(xué)技能后，再將它們放大分別加以訓(xùn)練。 這樣有利于被培訓(xùn)者集中精力學(xué)習(xí)和實踐特定的教學(xué)技能。 同時，微格教學(xué)從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學(xué)活動的全過程，授課教師要根據(jù)被培訓(xùn)技能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，收集教材、編寫教案、準備教具和設(shè)計選擇教學(xué)手段等，在這些方面授課教師都可真實地進行施教。
3.重點突出，內(nèi)容集中。在微格教學(xué)過程中，師范可以通過各種教學(xué)手段來實現(xiàn)設(shè)定的一兩項特定的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)，而在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程上，注重了經(jīng)驗的直接獲取，突出重點內(nèi)容的操作與控制。
4.容易控制，反饋及時。微格教學(xué)過程減少了教學(xué)場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進行教學(xué)。 而每一節(jié)課的結(jié)束，被培訓(xùn)者都會通過記錄、評價等方法手段獲得及時的反饋，有助于得到良好的教學(xué)效果。
5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學(xué)可以通過錄像了解自己教學(xué)行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。
6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學(xué)多為分組進行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓(xùn)者提供了教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)機會，為教學(xué)的科學(xué)研究拓寬了一條新的渠道。 （三）兩種教學(xué)方法的對比。
三、結(jié)論
（一）在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中實施微格教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于提高體育教師的基本教學(xué)技能。
（二）在體育教師教教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。
（三）在微格教學(xué)中采用電化教學(xué)的手段，反饋時間短，速度快，效率高，反饋及時、準確，有利于體育教師對教學(xué)技能的掌握。
（四）微格教學(xué)的評價系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學(xué)的更加完善，運用多種形式的評價方式進行綜合評價，評價結(jié)果準確、合理，不但能客觀的評價體育教師的活動，而且還可以提高體育教師的評價能力。
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