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淺談向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌要改革教師教學(xué)評價方式
論文關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教學(xué)質(zhì)量 教師 教學(xué)評價
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論文摘要:高等學(xué)校向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌需要改革教師教學(xué)評價方式，在評價過程中，要重視素質(zhì)教育條件下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);同時還要建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
教師的教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價正是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，在一定程度上對教師的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性與影響力。
教學(xué)質(zhì)量評價的目的，不僅要對教學(xué)質(zhì)員狀況作出價值判斷，而且要對教學(xué)改革提出設(shè)想，使教學(xué)方法沿著正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要把啟發(fā)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思維，掌握獨(dú)一立獲取科學(xué)知識的方法放在重要位置。注重激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神貫穿于教學(xué)的全過程。因此，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價必須與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相適應(yīng)，并通過評價促進(jìn)教學(xué)改革的深人發(fā)展。
一、重視素質(zhì)教育條件下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，重視和加強(qiáng)對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。
長期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校教學(xué)工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。教師、書本、課堂構(gòu)成的軸心始終控制著學(xué)校整體機(jī)制的運(yùn)行，這種以教師為中心的教學(xué)模式，制約了學(xué)生德、智、體的全面.發(fā)展。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的角色應(yīng)一該發(fā)生根本的改變，他們應(yīng)該從只注重傳授知識轉(zhuǎn)向既教書又育人，既傳授知識又培養(yǎng)能力。教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)水平評價等方面，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合本人特點(diǎn)和社會需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使其傳授的知識得以“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力和內(nèi)在素質(zhì)。在相當(dāng)程度上，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能否成為社會真正需要的高素質(zhì)人才，與教師是否能夠有效地組織教學(xué)過程有著密切的關(guān)系;與教師是否采用新的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。而這一切決定于教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高。
素質(zhì)教育追求人的全面發(fā)展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)民主作風(fēng)的生成奠定了基礎(chǔ)。真正的教學(xué)民主要求:教師和學(xué)生要在人格上實(shí)施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，以自己的人格、形象和情感努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學(xué)生還應(yīng)一視同仁，師生之間相互尊重，相互關(guān)心，通過開展一些活動，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛。基于此，對教師進(jìn)行教學(xué)評價還要考慮到教師的教學(xué)民主作風(fēng)，這也是影響學(xué)生全面發(fā)展的一個因素。
二、重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、講座式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨(dú)到的見解，把對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。
中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授傳統(tǒng)的文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經(jīng)說過:“高等教育必須重視學(xué)生具備會思考探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位上。”因此，讓學(xué)生學(xué)得輕松的、以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下點(diǎn)“問題”，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考更有益。
在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學(xué)生也就只好以背代學(xué)了。甚至，一些應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的考試也將知識性試題作為主要內(nèi)容，這在高等職業(yè)技術(shù)教育中尤其應(yīng)予糾正。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，增加能力、素質(zhì)考核的比重;強(qiáng)化實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓素質(zhì)教育的新路子提供了適宜的環(huán)境。
三、建立科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
客觀地評價一個教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是多角度、全方位地進(jìn)行評價，如對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評價。因此評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要經(jīng)過充分的調(diào)查研究，按照素質(zhì)教育的要求，建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價體系。同時，參與評價的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學(xué)全過程的學(xué)生。對評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)，如學(xué)生調(diào)查問卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷、專家及干部聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此在設(shè)計(jì)這些調(diào)查問卷時，要做到科學(xué)、合理，力圖反映出當(dāng)代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導(dǎo)向，性，并做到定量分析和定性分析相結(jié)合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
同時，要改變教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不分學(xué)科、不分專業(yè)的“一刀切”，改變把教學(xué)質(zhì)量評價單單作為對教師年終考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，而要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價促進(jìn)和改善教學(xué)的真正用途。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)用于評價的計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)，建設(shè)一套多學(xué)科、相對完備的評價“指標(biāo)”庫，使教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，在學(xué)期中間自擬問卷在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，及時反饋信息改進(jìn)教學(xué)，并逐步開展網(wǎng)上評估，使管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。
另外，在對各種評教結(jié)果數(shù)據(jù)的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，不要絕對地迷信于這些“科學(xué)數(shù)據(jù)”，還要通過展開學(xué)生座談會等形式，深入學(xué)生中間，進(jìn)行多方面了解，由于各種原因，學(xué)生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學(xué)上發(fā)揮真正的評價作用。通過多種形式的教學(xué)評價，教師和學(xué)生都可以獲得反饋信息，從而對教與學(xué)的活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動的價值達(dá)到最大化而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。
綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育的一次變革，就教師教學(xué)評價方面來看，也需要從內(nèi)容和方式上進(jìn)行相應(yīng)的變革，從而為素質(zhì)教育的實(shí)施提供更多的必要條件，使之成為現(xiàn)實(shí)。
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