談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　【論文關(guān)鍵詞】自主 質(zhì)疑 調(diào)查 合作

　　【論文摘要】本文力求從數(shù)學(xué)課程改革的基本理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行研究與探索。通過平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的調(diào)查訪問，合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識掌握為終極目的，忽略了人的學(xué)習(xí)特性，教室成了學(xué)生靜聽教師宣講規(guī)則的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識方面取得了可喜成績，但學(xué)生過于依賴教師和書本，造成學(xué)生主體意識淡漠，創(chuàng)新精神差，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展帶來障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學(xué)中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。那么，如何才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力呢?筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且還能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運(yùn)動的觀點(diǎn)，二是要求學(xué)會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一種物體的運(yùn)動，而現(xiàn)在是有兩個物體在運(yùn)動，有些學(xué)生對題中的術(shù)語如“同時…‘兩地”“相對”“相遇”等的含義不明白，就會造成學(xué)習(xí)困難。本人在教學(xué)時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時出發(fā)，接著兩車相對而行，直到相遇的全過程，并適時通過閃爍、發(fā)聲等手段。讓運(yùn)動過程由“靜”變“動”。同時鼓勵同桌之間相互演示上述過程。使學(xué)生充分理解“同時”“兩地”“相對”“相遇”的含義，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)，掃清障礙。這種借助多媒體的教學(xué)，通過計算機(jī)生動、形象、直觀地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但調(diào)動學(xué)生的求知欲，而且使他們的思維更加活躍，讓學(xué)生做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動中，從心底產(chǎn)生準(zhǔn)備和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識的愿望，從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“能學(xué)好”，從而逐步走向自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　二、搭建交流平臺。激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師鼓勵學(xué)生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學(xué)生建造民主的平臺，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　例如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)5／7和3／8大小比較時，一般教師教學(xué)往往把它們化為分母或分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。我在上這課時，出示例題后，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作。然后匯報交流，出乎意料的是學(xué)生竟然得出了過小組討論還得出了以下幾種方法：(1)5／7超過一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5個I／7，3／8由3個1／8，1／7大于1／8，5個1／7當(dāng)然大于3個1／8。(3)可以通過畫線段圖來比較它們的大小等等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

　　三、以生活問題分層指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

　　生活問題是學(xué)生的認(rèn)知思維的最佳導(dǎo)火線，利用好生活中學(xué)生所熟知的問題，可有效激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的生活體驗(yàn)的不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀剩“吃”得好，讓潛能生“吃”得飽。本人在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1，前后座按比例組成四人一組的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教材內(nèi)容和新課程要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。

    當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是通過幾節(jié)課的教學(xué)或一時一事的教育就能達(dá)到的目的。只有在長期的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。從而讓學(xué)生才維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、組織社會生活活動，培養(yǎng)學(xué)生主動調(diào)查能力

   生活是最好的老師，能對人產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動情境和參與的機(jī)會，通過調(diào)查訪問，讓他們親身感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題，并學(xué)以致用，舉一反三，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

五、創(chuàng)造動手實(shí)踐機(jī)會。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

   思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過動手操作，在活動中感知，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

   例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課，教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，從而正確計算其面積。我在教學(xué)這一課，只為學(xué)生準(zhǔn)備一個平行四邊形，一開始，出示“”，緊接著說：“在生活中，經(jīng)常會碰到計算這種圖形的面積，你能計算他的面積嗎?”接著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考平行四邊形的面積是怎樣算的?匯報時得到兩種情況：一種是底×寬，一種是底X高。為此，教師沒有做判斷性的評價，而是讓學(xué)生再一次自主學(xué)習(xí)，相互交流，漸漸悟出了平行四邊形的面積計算公式。這樣，學(xué)生通過動眼、動口、動手、動腦，自己在活動中思索、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、概括，找出求平行四邊形的面積的計算方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生自主地獲取知識，促進(jìn)了他們的自我發(fā)展。
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