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學生文化學習中加強體育運動的遷移輔導作用
一、遷移的定義一般來說，學習的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學習對先前學習的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的。所以，有人認為遷移是“一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的影響。”
二、針對學生個體差異進行遷移輔導
（一）培養(yǎng)積極的自我價值感
讓學生在體育活動中努力獲得成功感。在進行籃球運動過程中，筆者讓學生進行了一分鐘的跑動中投籃練習，將學生分為三組：第一組，每次都由教師宣布表揚學生的名單，設立投進八個為滿分，筆者發(fā)現(xiàn)有10%的人獲得滿分，70%的人獲得良好，15%及格，5%不及格。第二組為訓斥組，即對投籃不進的同學進行訓斥，發(fā)現(xiàn)滿分的有3%，被訓斥的人良好降為30%～40%。第三組為受忽視組，成績?nèi)杂刑岣�。第四組為控制組，發(fā)現(xiàn)成績沒有提高。
通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，正確的評價表揚與批評，都能起到促進作用，但表揚、鼓勵比批評指責能更有效地激勵學生的學習動機。因此，體育運動中的成功教育，使學生樹立了自信心，在學習中迎難而上，敢于挑戰(zhàn)自我。
在跳箱運動過程中，對學生在該項運動的畏難情緒，筆者采取了“低起點、近距離、重保護、多實踐”的方式，使學生逐漸克服畏難情緒。有一位高三學生，叫夏飛（2007 屆），在高考前有一種畏難情緒。英語成績一直是他最頭痛的事情，盡管非常努力，但成績一直徘徊不前，因此他經(jīng)常對自己的文化學習能力產(chǎn)生懷疑，患得患失，于是便產(chǎn)生了畏難情緒。針對他的畏難情緒，筆者實施了“跳箱運動”，面對“跳箱運動”他開始也產(chǎn)生了畏難情緒，不敢跳，但通過筆者的動作輔助，降低難度，把跳板距離拉近，做出適當?shù)男睦磔o導。最后，他能較好地完成“跳箱運動”。
筆者把“跳箱運動”比喻成高考，由淺入深，針對性強，通過“成功教育”，使學生樹立迎難而上的學習動機，建立循序漸進的學習過程，使他在體育運動過程中，獲得成功的愉悅，逐漸使學生由失敗者心態(tài)轉(zhuǎn)變成“成功者心態(tài)”，進而形成一種激勵機制。最后，夏飛同學考上了華東師范大學。在體育教學過程中，引入了跨欄運動、障礙跑等，讓學生克服困難，戰(zhàn)勝自我，加強非智力因素的培養(yǎng)，讓“學習較困難學生”形成一種“天生我才必有用”的思想，樹立學生“成功”的意識，進一步地實施了成功教育。
（二）逐步形成積極進取的人生態(tài)度
丁曉飛，2008 屆學生，該女同學學習成績較好，但一直以來，身體狀態(tài)極差，經(jīng)常傷風感冒，有的同學戲稱她為“藥煲”。她除了面對沉重的高考壓力外，還必須與身體的疾病抗爭。班主任陳玲老師知道筆者實施得這個課題后，就把該同學介紹到課題組，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該同學很少參加體育運動。筆者根據(jù)學生悲觀的情緒，讓她參加了800 米的運動（每周兩次，規(guī)定時間完成），樹立她珍惜生活、積極進取、自強不息的人生態(tài)度。使她認識到：1.挫折是任何人都難避免的，具有普遍性、客觀性；2.產(chǎn)生挫折的原因存在外部力量，具有不可抗拒性；3.個人需要與目標存在差距，通過耐挫教育，減少不良情緒對健康的影響，不斷地鍛煉、增強體質(zhì)，使挫折成為她奮進的契機。最后，這位同學考上了武漢體育學院，圓了大學夢。 三）注意力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當部分體育運動突出的學生（尤其是球類運動者），在文化課堂教學中有多動癥，很難將精力集中于課堂教學中。最為突出的就是2011屆的體育類考生李國華同學，該生中考進校時成績很好，聰明能干，但由于長期貪玩，不交作業(yè)，尤其是課堂上愛走神或同別的同學講話，文化成績一落千丈。筆者為他設計了投飛鏢（集中精力才能搞出好成績）、摔跤（不集中就會很易被摔倒）以及釣魚運動（沒有耐心，不可能釣到魚）。經(jīng)過長期有針對性的輔導，該生最后考上了江西師范大學體育學院。
（四）加強團隊協(xié)作精神的引導
在籃球的對抗比賽中筆者采取了分組比賽，一組為實驗組，另一組為控制組。在實驗組講解戰(zhàn)術(shù)配合，團隊精神，正確處理體育活動中競爭與合作，個人與集體的關(guān)系，分擔在運動中的困難和問題，而控制組則沒有進行任何講解。通過比賽發(fā)現(xiàn)，實驗組的同學表現(xiàn)出了良好的戰(zhàn)術(shù)水平和團隊協(xié)助精神，并在實力均衡的比賽中獲得最終的勝利。而控制組的同學在比賽中，相互埋怨，隊員單打獨斗，沒有戰(zhàn)術(shù)配合。比賽后，筆者通過引導，讓學生認識到文化成績提高不僅要通過個人努力，發(fā)奮學習，而且需要班集體同學相互幫助，相互促進，從而提高個人學習成績。
通過三年的實驗研究，參加體育遷移理論課題組的同學在高考中獲得很好的成績：120 個同學中，本A25 人（預測18人），本B70 人（預測40 人），專A19 人（預測40 人），專B5 人（預測15 人），不上線1 人（預測7 人）。學生通過參與課題的研究學習，能正確地對待成功與失敗，逐步形成積極進取的人生態(tài)度，學會調(diào)控自己的情緒，在學習中形成了堅強的意志品質(zhì)和良好的抗挫能力。針對性的體育訓練能加強學生的非智力因素，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，挖掘潛能，最終使其在高考中獲
勝。
參考文獻：
[1]季瀏，汪曉贊.高中體育與健康新課程教學法[M].北京；高等教育出版社，2005.
[2]盧國,李丹.不同同伴關(guān)系青少年的身體自我概念與其心理模式[J].長春師范學院學報(自然科學版),2008,25.
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