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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四、六級(jí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 反撥效應(yīng)
論文摘要：英語(yǔ)四、六級(jí)考試目前仍受高度重視，愈發(fā)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正常運(yùn)行。筆者通過(guò)分析當(dāng)前英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及起反撥效應(yīng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試和教學(xué)嘗試提出了幾點(diǎn)修正意見(jiàn)，以期探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的進(jìn)程。
1. 引言
自從中國(guó)實(shí)行全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。不僅促使全國(guó)各高校及有關(guān)教育主管部門(mén)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有力推動(dòng)了《教學(xué)大綱》的貫徹實(shí)施；而且每年為中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平提供了較為客觀、準(zhǔn)確的描述，每次考試結(jié)束后將豐富的考試信息反饋到教學(xué)第一線，服務(wù)于教學(xué)。[1]隨著改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與世界交流的加強(qiáng)，單純擁有英語(yǔ)能力已不能滿足企業(yè)的要求，專業(yè)加英語(yǔ)能力的綜合型人才則更加受到企業(yè)的青睞�，F(xiàn)在英語(yǔ)四、六級(jí)考試由原來(lái)的更多注重閱讀變成現(xiàn)在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等綜合能力齊頭并進(jìn)，并推出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。但英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)不利影響。
2. 英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)效應(yīng)
2.1 對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的負(fù)效應(yīng)
英語(yǔ)四、六級(jí)考試歷來(lái)分為主觀、客觀兩種考試題型。但為了實(shí)施起來(lái)方便經(jīng)濟(jì)、評(píng)分客觀、信度高等原因，多年來(lái)客觀題所占比率一直高居不下，約占 75% 至85%（近年來(lái)有所調(diào)整，但仍然嚴(yán)重失調(diào)）。回答單個(gè)的題目不符合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，對(duì)衡量整體交際語(yǔ)言能力意義也不大，它只考查了學(xué)生的語(yǔ)言接受能力、識(shí)別能力、推理和猜測(cè)能力等。這種側(cè)重考查語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言運(yùn)用能力的考試，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)起著極大的誤導(dǎo)作用。
根據(jù)筆者學(xué)習(xí)和教學(xué)的切身體驗(yàn)，為提高考試通過(guò)率的應(yīng)試教學(xué)幾乎已讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走上了絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上指出，中國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。[2]而這種情況在那些強(qiáng)調(diào)CET測(cè)試的高校顯得尤為突出，這與學(xué)校重視不合理的英語(yǔ)四、六級(jí)考試無(wú)疑有著必然的因果關(guān)系。
2.2 對(duì)大學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的負(fù)效應(yīng)
英語(yǔ)四、六級(jí)考試阻礙教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。“教授大學(xué)英語(yǔ)多年，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平跟學(xué)生趨同了”，筆者經(jīng)常聽(tīng)到這樣的大學(xué)英語(yǔ)教師自嘲的話，這一方面反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的艱辛，同時(shí)也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于關(guān)注英語(yǔ)四、六級(jí)考試的無(wú)奈。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅面臨著社會(huì)英語(yǔ)熱、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)分制改革、擴(kuò)招以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等帶來(lái)的多重壓力[3]，而且承受著英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率的壓力。擔(dān)任繁重教學(xué)任務(wù)的教師同時(shí)又被安排擔(dān)任英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練課。大大影響他們科研的發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，學(xué)生對(duì)教師的要求、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應(yīng)付四、六級(jí)的應(yīng)試教學(xué)中，就很難提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，而終將被社會(huì)所淘汰。
2.3 對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)
其實(shí)，應(yīng)試教學(xué)的真正受害者是廣大學(xué)生。如果學(xué)生將通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，則會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！坝捎诖罅靠荚囶}為識(shí)別性試題 (recognition test) 而不是提取性試題 (recall test)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注重語(yǔ)言知識(shí)的理解，而忽視產(chǎn)生和運(yùn)用，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。筆者2009年4月對(duì)該校2006級(jí)公共大學(xué)英語(yǔ)隨機(jī)抽取的1000名學(xué)生所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)兩年的學(xué)習(xí)并未使一些學(xué)生有所收獲，有些學(xué)生甚至感到其英語(yǔ)水平不是進(jìn)步，而是倒退。
最近幾年中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考委會(huì)對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試實(shí)行了一系列嘗試性的改革，如把原來(lái)的發(fā)放四、六級(jí)考試合格證書(shū)改成只匯報(bào)四、六級(jí)考試成績(jī)，同時(shí)增加了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試。但相當(dāng)一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分為合格的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合格認(rèn)證，以此作為是否獲得學(xué)位的硬性條件，而對(duì)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)卻不做任何要求，仍然影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)在令人擔(dān)憂。
3. 對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及教學(xué)的幾點(diǎn)修正
3.1 改革英語(yǔ)四、六級(jí)考試
為使英語(yǔ)四、六級(jí)考試起到正確引導(dǎo)并促進(jìn)教學(xué)的目的，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
�、龠M(jìn)一步改進(jìn)四、六級(jí)考試題型，減少客觀題所占比例（如只占30%—40%），增加能考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主觀題。如在聽(tīng)力測(cè)試中增加段落聽(tīng)寫(xiě)的比例，把閱讀理解改成根據(jù)閱讀文章寫(xiě)摘要或?qū)懝适鹿８诺取?
�、趯⒖谡Z(yǔ)及翻譯（口譯及筆譯）、拼寫(xiě)及發(fā)音等也納入考試范圍，并加大學(xué)生口試的頻率和幅度。
�、鄄粩嚅_(kāi)發(fā)、研究新題型，以正確引導(dǎo)教學(xué)，以切實(shí)起到考查學(xué)生語(yǔ)言能力并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的作用。
總之，在中國(guó)的現(xiàn)行教育體制下，要完全擺脫應(yīng)試教育還不太可能。關(guān)鍵在于發(fā)揮考試指揮棒的積極作用，使學(xué)生在正常學(xué)習(xí)英語(yǔ)之余，備考英語(yǔ)測(cè)試。[4]
3.2 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
首先，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立正確的治教理念。定期為教師提供出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育后備人才。
其次，教師要樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念。教師因材、因人施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，從整體上有所突破。
第三，實(shí)行小班（約24~30人）英語(yǔ)教學(xué)。真正做到以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多學(xué)生參與的活動(dòng)。
第四，進(jìn)行合理有效的分級(jí)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的不同按英語(yǔ)水平、英語(yǔ)能力不同將他們分為不同層次的班級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。[5]
第五，樹(shù)立學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)正確的考試觀、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是完成教學(xué)大綱、達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。
4. 結(jié)論
以上是筆者就英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)的一些思考, 肯定有很多不妥之處；同時(shí)由于作者水平有限，評(píng)論之處必有疏漏或有失公允。但作者個(gè)人認(rèn)為：只要對(duì)考試及教學(xué)同樣實(shí)行科學(xué)合理的修正，使考試能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就能沿著其正確的方向持續(xù)發(fā)展，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語(yǔ)綜合型人才。反之，如果在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能合理協(xié)調(diào)考試與教育及學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)教育就很難突破其瓶頸，對(duì)于廣大大學(xué)英語(yǔ)師生將貽害無(wú)窮。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 井升華.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究.1999（1）：21-23.
[3] 蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究.2002（3）：228.
[4] 牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究.2001(2)：141-142.
[5] 吳鴻志. 英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查及STSR英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J]，湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2009（4）：215.
[6] Arnold, J. Affect in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1999; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.12.
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