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淺談英語短劇表演在英語教學中的應用
論文關鍵詞：英語短劇表演 英語教學 應用
論文摘要：在英語教學中，開展英語短劇表演，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富第二課堂。本文從建構主義理論出發(fā)，淺談英語短劇表演在英語教學中的應用。
一、引言
英語短劇表演是英語教學重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。（張秋云，2006）學生通過小組活動，對英語短劇進行編寫、排練、表演，最后進行師生評價。這種教學方法以學生為中心，充分發(fā)揮學生英語學習的積極性和主動性。英語短劇表演給學生帶來真實、恰當、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實踐活動。不僅延伸了學生英語學習的時間和空間，又很大程度的激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學策略，給他們的課堂教學創(chuàng)造以學生為主的活動提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語教學的效益。
二、英語短劇表演的意義
1.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性
人們常說：興趣是最好的老師，隨著英語學習內(nèi)容的增加,知識難度的增大，很多學生對學習英語產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學習的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學方法，如對話、復述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學手段，如：錄音機、語言實驗室等教學方式，不斷摸索提高學習英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數(shù)學生對學習英語興趣的衰退。然而，英語短劇教學方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語短劇的表演激發(fā)了學生學習英語的興趣,調(diào)動了學生學習英語的積極性, 活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學生學習的壓力，幫助學生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和領導能力，并且能充分調(diào)動學生的課內(nèi)外學習英語的主動性和積極性。
2.提高學生聽說能力
目前大學英語聽力和口語教學中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學方式單調(diào)等。在大學英語聽說課中，教師往往讓學生聽幾篇文章，做幾個對話，討論幾個問題就匆匆了事。長此以往，不僅減退學生學習英語的積極性，學生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語短劇可以將大量的情景應用語言,讓學生聽、說、背，熟能生巧, 然后通過面部表情、神態(tài)、動作、語調(diào)的抑揚頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來。英語短劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結合，延伸了語言學習的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術等領域，而且還是實現(xiàn)英語交互性教學的重要手段，學生沉浸在短劇創(chuàng)設的語言情境中大膽地實現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力。
3.培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富第二課堂
教師要求學生在課下編寫英語短劇，鼓勵他們編排英語短劇進行表演，這發(fā)展了學生的認知策略。在準備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學生的學習策略。學生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐漸樹立信心，達到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結”（教育部，2003）的目標。從表演前的策劃到之后的實施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進學生更多自覺應用調(diào)控策略。學生在學習英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的合作訓練，體驗進步與成功，認識自我，建立自信。從而，學生由被動學習轉為主動學習，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，這不僅增強了學生自主學習能力，也豐富了英語第二課堂。
三、英語短劇表演的理論依據(jù)
建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。建構主義還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。（李桂秀，2008）英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。（許葵花，2001）。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學模式的補充方式，通過環(huán)境布置、教具學具的使用以及多種教學活動的組織等，虛擬英語學習的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的英語學習提供了較為充分的情境刺激和認知引導，提高了學生英語學習的效益，最終完成“意義建構”。
四、英語短劇表演在教學中的應用
1.操作過程
教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負責人帶領大家共同編寫劇本，進行排練，并準備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺表演，每組負責人上前把劇本中的生詞和短語寫在黑板上。輪到小組表演時，學生聲音要響亮，發(fā)音正確，脫稿表演，每組表演5到10分鐘。表演結束時，學生和教師針對學生的語音、內(nèi)容和技巧等進行及時評價。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設計的劇本（語言材料）。這種方法訓練了學生寫作能力和繪畫能力。表演當天對學生的表演給予終結性評估打分，使他們體驗到成功的快樂。
2.表演內(nèi)容
1）改編課本內(nèi)容。如新視野大學英語第一冊第七單元Face to Face with Guns課文講的是兩個劫匪搶劫主人公的故事。教師可以先帶領學生分析課文，講解整個故事的內(nèi)容。在了解整個文章的內(nèi)容、結構和語言點之后，安排學生自行編寫劇本，分配角色，表演整個故事。這樣，既鞏固了本課的語言點，又鍛煉了學生的英語語言實踐能力。
2）學生也可以網(wǎng)上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進行表演。
3）發(fā)揮小組內(nèi)同學的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和寫作能力。
3.教師角色
教師是英語學習活動的參與者、指導者和評價者。在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”（陳琳等，2007）。教師適時啟發(fā)學生，與學生共同探討問題。學生在課堂表演的時候，教師掌控課堂，處理學生在表演過程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進行。在學生表演后，教師是重要的評價者。教師指出這次表演中學生的優(yōu)缺點，幫助學生更好地進行自評、互評，以取得下次更大的進步。這樣師生之間建立了平等和諧的關系，建立起“學習共同體”。
4.評價
評價可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價可分為學生自評，學生間的互評和教師對學生的評價。學生表演結束后，教師應對其表演進行及時評價，同時讓其他學生發(fā)表評論，參與評價，培養(yǎng)學生的參與意識和鑒賞能力；教師也可以根據(jù)學生表演時記錄下的細節(jié)對學生的語音、語調(diào)、動作、創(chuàng)造性、句型、使用的豐富性等進行評價。教師在對學生的英語短劇的表演進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學生不足的地方應以建議的方式提出來，激發(fā)學生的表演興趣，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
五、結語
英文短劇表演在教學活動中起到了重要的作用。英語短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生自主學習能力。英語短劇表演作為英語教學的輔助手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了語言知識，提高了語言運用能力。
參考文獻:
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