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試析中職化學課堂學生情感參與策略初探
論文關(guān)鍵詞：化學課堂 情感參與 策略
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論文摘要：學生的情感參與，對促進學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。本文主要闡述了中職化學課堂教學中引導學生情感參與的理性思考、實施策略及基本要求。
隨著新課程理念的實施，許多職業(yè)學校教師有這樣的憂慮:為何中等職業(yè)課堂教學中有較多學生未參與教學的現(xiàn)象?學生上課的積極性為何難以調(diào)動?課堂氣氛為何會顯得比較沉悶?究其根本原因之一，是在于課堂教學中教師沒有較好的引導學生進行情感參與。不可否認，現(xiàn)在中職課堂教學，教師們已開始注意課堂教學的互動，但互動常常讓人感到只是形式或表面互動，往往沒有真正觸動學生的情感參與互動。化學課堂教學如果沒有學生情感的參與，學生將無從體味到化學課堂帶給他們的樂趣，其自主性、能動性和創(chuàng)造性也就不能得到充分的發(fā)揮。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”化學課堂教學只有積極引導學生情感的參與，讓學生在課堂教學中用眼睛去觀察，用雙手去操作，用心靈去體驗，才能讓學生充分展現(xiàn)自我。因此學生的情感參與，對促進中職學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。只有引導學生進行積極的情感參與，才能使課堂教學實現(xiàn)多維的教學目標，有利于開展個性化的學習，同時促進學生個性的發(fā)展。
一、中職化學課堂教學中引導學生情感參與的理性思考
許多成功的教育家在總結(jié)其對人才培養(yǎng)的經(jīng)驗時，很重要的一點就是在教育中要“以情感人，以情動人”。因此，尊重和滿足不同學生的需要，引導學生進行有效的情感參與我們必須了解一定的理論依據(jù)，明確其可操作性。
1.“情感態(tài)度和價值觀”的目標—明確了“情感參與”的重要性
新課標指出:以知識和能力為基礎(chǔ)，以過程和方法為中介，以情感、態(tài)度和價值觀為核心，注重學生的學習過程。情感態(tài)度和價值觀對學生個人的學習活動具有很強的導向與制約作用，而引導學生情感參與正是要求我們中職課堂教學中盡量激發(fā)學生情感，端正學習態(tài)度，教育學生要自主地學習。所以，情感態(tài)度和價值觀的目標明確了“情感參與”的重要性。教師要充分重視情感教學，充分發(fā)揮情感因素的作用，運用有效的情感參與策略，積極調(diào)動學生的學習情感，努力創(chuàng)設(shè)情知互促的教學格局。
2.“以人為本”的理論—強調(diào)了“情感參與”的一致性
由于受職業(yè)教育的影響，課堂上倡導以學生自學為主，教師指導為輔的教學模式，忽視了教學中學生的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，阻礙了師生之間的對話交流。由于中職學生個體在知識儲備、思維方式等方面存在著各種差異，學習基礎(chǔ)較差，解決問題能力不強，對教學內(nèi)容的理解也有較大懸殊，致使實訓跟不上或?qū)W習興趣、動力不足。所以教學中教師一定要關(guān)注學生的個體體驗，允許學生自由表達，提出自己的觀點。“以人為本”的理念正好為學生個性的彰顯和思想的解放營造了良好的心理環(huán)境，為學生情感參與的實現(xiàn)奠定了重要的基礎(chǔ)。
3“課堂生成”的理論一展現(xiàn)了“情感參與”的內(nèi)涵性
生成，是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設(shè)性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百地按規(guī)定的軌道運行，常常會生成一些意料之外的新信息、新情況和新方法。中職課堂教學中，如果教師在課堂生成過程中能注重學生的情感參與，這將充分發(fā)揮師生的主動性和積極性，將比原來預定的、計劃的實際教學更生動，更豐富。并根據(jù)教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推動教學，從而構(gòu)建起開放、充滿活力的化學課堂教學新模式。課堂生成的理論，為學生情感參與的實現(xiàn)展現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵。
二、中職化學課堂教學中引導學生情感參與的實施策略
情感是影響教學活動重要的心理因素之一，心理學研究表明，中職生自控力差，情緒波動大，情感易于被激發(fā)。因此教師在教學過程中不能只注重認知的過程，而忽略了對學生的情感教育。只有重視了情感領(lǐng)域，才能促進學生的全面發(fā)展，提高化學課堂教學的效益。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生情感參與
化學教學中，問題的設(shè)置與課堂情境是相互交織的，恰當?shù)膯栴}情景不僅能夠激發(fā)興趣，掌握知識，還能夠激發(fā)學生自主的參與到課堂教學中，從而增強學生自己的學習效能感。因此，教學中教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體驗、思考，刺激、感動學生心靈，激發(fā)學生的情感，從而使學生“觸景生情”。
如學習“鹽類水解”時，教師可引人情境預設(shè):學校進行了消防滅火演練，大家想知道簡易滅火器的滅火原理嗎?展示酸堿滅火器，讓學生聯(lián)想滅火現(xiàn)象(產(chǎn)生大量的泡沫)。教師揭示酸堿滅火器裝的藥品是AlZ(SOq)3溶液和NaHCO,溶液。讓學生根據(jù)電解質(zhì)知識，分析混合后溶液中存在H*,Al'*,Na*,SOq2-,HCO; ,CO尹一、OH-，提問:這些離子間是如何結(jié)合產(chǎn)生COZ氣體的?根據(jù)離子間能否共存討論得出，Ale'和HC仇汾別和水中的OH一和H結(jié)合，破壞并促進了水的電離平衡，生成了COZ和A1(OH),，從而提出部分鹽類可以發(fā)生水解，揭示課題。通過學生親身的感受，引起了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。
2.聯(lián)系生活場景，觸發(fā)學生情感參與
化學與社會生活有著密不可分的聯(lián)系，教學中選取學生熟知的生活事例，可以增進化學學習與學生自身的聯(lián)系。教師根據(jù)教學目的，恰當?shù)芈?lián)系具有一定感情色彩，形象生動的生活場景，引起學生情感共鳴，使他們自然而然地進人這種境界，并在社會實踐中提高了自身的化學素養(yǎng)。
教學中教師可以援引生活，使學生在課堂上感受生活，從而把化學知識運用到生活中去。如在學習“金屬的腐蝕和防護”時，讓學生對比廚房里鐵鍋用后擦干與未擦干次日的現(xiàn)象，對比普通的鐵刀在磨后為何會生銹?通過生活場景的再現(xiàn)，讓學生明白構(gòu)成鐵鍋或鐵刀腐蝕的條件:①存在活潑性不同的金屬或金屬與非金屬(Fe和C),②必須存在電解質(zhì)溶液(鐵制品表面的水膜)③形成閉合回路(鐵本身存在雜質(zhì)C)o在講解過程中讓學生進一步理解水膜中如何形成鐵銹，逐步引發(fā)學生情感的共鳴，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。
通過聯(lián)系一系列的生活場景，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，并在課堂教學中觸發(fā)學生情感參與，來解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。
3.巧用探究實驗，引領(lǐng)學生情感參與
中等職業(yè)化學教材內(nèi)容為學生提供了豐富多彩的實驗探究世界，教師要強化實驗教學的探究性，在引導學生觀察化學現(xiàn)象時，要求學生在課堂上用自己的言語表達對問題的理解，從而喚起學生產(chǎn)生探究的欲望。
例如在探究二氧化硫的漂白性時，可構(gòu)建以下環(huán)節(jié):①提出問題:二氧化硫有無漂白作用?若有，其漂白原理與氯氣的漂白原理是否相同?②收集信息資料:不法商販為使所售賣的銀耳白凈好看，常用硫磺熏蒸;氯氣能使?jié)駶櫟募t色布條或鮮花褪色。③猜想與假設(shè):二氧化硫具有漂白性，其漂白過程是可逆的;其漂白原理可能與氯氣相同。④實驗設(shè)計與探究:分別將二氧化硫與氯氣通人品紅溶液，觀察現(xiàn)象，將褪色的溶液加熱再觀察。⑤表達與交流:二氧化硫能使品紅溶液褪色.說明有漂白作用，加熱后紅色復現(xiàn)，說明其漂白是可逆的;而氯氣使品紅褪色后，加熱不會復現(xiàn)。⑥遷移和應用:利用二氧化硫漂白性可以區(qū)別二氧化硫和氯氣。通過課堂探究活動，有利于激勵學生自主觀察、分析思考和交流討論，同時提高了認知能力和實踐能力。
教師還可通過噴泉實驗、水果電池、明礬凈水原理等隨堂實驗、興趣實驗，展開不同程度的探究，充分喚起學生的好奇心，引領(lǐng)學生情感不斷的參與，讓學生得到真切的情感體驗，從而達到理想的情感效果。
4.發(fā)揮多媒體作用，激發(fā)學生情感參與
多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢走進了課堂，對學生的感官產(chǎn)生全方面的刺激。運用多媒體不僅能夠引導學生想象，發(fā)展思維，還能不受時空、宏觀和微觀限制，展現(xiàn)教學內(nèi)容�；瘜W教學中利用多媒體輔助教學，要從實效的角度出發(fā)。即結(jié)合化學學科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將不能替代的化學實驗內(nèi)容進行虛擬化，將復習中大量的板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂學習效率。
課堂教學中我們可以借助計算機動畫，不僅可以模擬微觀粒子的運動，還可以模擬晶體的結(jié)構(gòu)組成，化學鍵的斷裂和生成爆炸性實驗等。如乙醇的化學性質(zhì)，從乙醇的分子結(jié)構(gòu)人手，分析分子中各氫原子的位置，指出哪幾個氫原子是等效的。根據(jù)反應條件動畫模擬出乙醇與金屬鈉反應、乙醇燃燒、乙醇催化氧化，以及乙醇分子內(nèi)、外脫水反應，直觀地在屏幕上展現(xiàn)分子的斷鍵和生成情況，并由此讓學生歸納總結(jié)乙醇化學性質(zhì)的特點，關(guān)鍵記住其斷鍵位置。通過多媒體展現(xiàn)，極大地激發(fā)了中職學生學習有機化學的熱情，同時降低了學生的學習難度，提高了教學效率。將多媒體教學技術(shù)應用于課堂教學，能使學生積極融入課堂，并激發(fā)學生人情、入境。
5進行恰當評價，提升學生情感參與
從心理學的角度來說，教師只有設(shè)身處地地體會中職學生的實際情況，對學生的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，才能使學生在課堂中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，從而產(chǎn)生進一步主動探索的動力，在激勵的同時提升了他們的情感參與。
首先是教師口頭評價。在課堂中教師要采用激勵的語言來鼓勵學生積極發(fā)言，用信任的眼光、商量的口吻看待每一位學生，根據(jù)他們的性格、表現(xiàn)，因人不同而給予不同的評價。教師的激勵性語言會使學生在課堂上興趣盎然，學生自然主動參與到課堂實踐活動中去。其次是外部評價。外部評價是一種無聲評價，是發(fā)自教師的內(nèi)心，時刻牽動著學生的心，學生更容易接受這種評價。教師面帶著微笑，可以讓學生充滿信心，更快的融人課堂。教師給予學生肯定的眼神，會使學生嘗到學習的愉悅，進而提高學生參與課堂的積極性。再次是互評。同桌以及同學間的互評、小組互相評價，對提升學生的情感有一定的作用。比較基礎(chǔ)的課堂練習，教師可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評，有利于學生養(yǎng)成自我反思的好習慣。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結(jié)的學習氛圍，達到了以優(yōu)帶差，互相激勵的目的。
三、中職化學課堂引導學生情感參與的基本要求
中職化學課堂實施學生情感參與雖說要講究策略，但僅依靠策略是不行的，因為課堂教學是有主客觀的眾多因素所構(gòu)成，在實施“情感參與”策略的過程中，難免會出現(xiàn)效果不佳、不盡人意的地方。這就要求我們在引導學生情感參與的時候要遵循幾個基本要求。
1.寓教于樂—滿足需要，促進情感
首先滿足中職學生的求知需求:學生獲得知識是求學的首要目標，從教學內(nèi)容上滿足學生的求知需求，會引發(fā)學生的快樂情緒。同時，情感教學中，不僅要使學生通過認知而獲得快樂，還要使他們感到興趣，要盡可能地通過教師的精心準備，有效的引發(fā)學生興趣情緒，從而獲得求知的快樂。
其次滿足中職學生成功、創(chuàng)新的需求:在教學中應根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造條件使每個學生都有獲得成功的機會，讓他們感受到成功的歡樂，引發(fā)他們對學習的興趣。教學中教師要充分利用課堂提問、講評作業(yè)、講評試卷等教學過程，要充分肯定學生的回答與思考，而不是指責批評，這樣就可使每個學生都能獲得成功，從而得到老師的鼓勵和表揚。
2以情施教—知情交融，教學相長
教師要走進心靈。中職學生的自律意識往往較差，教師應重視師生交往的情感因素，以自己對學生良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，從而形成和諧的師生關(guān)系，提高學生的自律意識。教學;通過“近、尊、愛’，實現(xiàn)師生情感交融。“近”一親近學生、“尊”一尊重學生、“愛”一熱愛學生。教師就是要通過教學活動將情感浸人學生心扉，感動學生，引起學生積極的情感反應。
教師要學會欣賞。和諧成功的教學是師生在教學過程中做到相互欣賞。欣賞教師是學生學習好的基礎(chǔ)。作為教師要注意自身的業(yè)務水平、教學修養(yǎng)及教學組織等方面的提高，讓學生親近、敬重自已。欣賞學生是教師拉近學生情感、獲得學生尊重的主要因素。教師要寬容學生的缺點不足，對學生的愛應盡量浸人每一個眼神、每一次交談、每一個臉部表情。只有學會欣賞學生，才能看到學生的長處、優(yōu)點，從而與學生建立良好的情感，為愉快教學奠定良好的環(huán)境。
總之，中職化學課堂教學中的學生情感參與，實際上是教師和學生在情感、心靈上同步運行，相互激發(fā)的結(jié)果。所以課堂教學中引導學生情感參與，應該從教學雙方的角度加以探討和研究，教師只有真正熱愛學生，把握學生“情感參與”的脈博，“以情動情、以情育人”，才能使學生的個性化得到充分的發(fā)展.進而推動中職化學教學的改革與講步。
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