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喚醒學(xué)生問題意識，構(gòu)筑高效英語課堂
新課程改革的一個十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”。就是使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導(dǎo)的以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)的理念，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中“問題意識”的重要性。所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)是把傳授知識作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意提出問題。而新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神活動中占有重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力被認(rèn)為是搞活課堂教學(xué)的切入口。
近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問�！� 問題意識，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，形成良好的個性，進(jìn)而發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的重要課題。學(xué)生問題意識的強(qiáng)弱，成為評定課堂是否具有活力的標(biāo)志之一。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，提出了以下幾點(diǎn)見解，以供大家探討。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生形成問題意識
學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。例如，在教牛津英語7B Unit 5 Comic strip 時，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄兿矏鄣拿餍菚龅氖虑�，設(shè)置了兩個問題: Who’s your favourite star? What can he/she do? 這樣提問，學(xué)生的思維會頓時活躍起來，不同的答案會接踵而至，學(xué)生說: Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...討論后，教師可先呈現(xiàn)一些常見的動作類圖片，提問如下問題: Can you ride a bike? Can you play the piano? Can you...?從而導(dǎo)入正文問題: Can Eddie fly? 學(xué)生感到問題特別新鮮且時代氣息濃厚，所以自然就樂意說了。
二、 實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，拓展學(xué)生的質(zhì)疑思維
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要求教師在教學(xué)中要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題，為學(xué)生問題意識從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，一個很重要的方面是要善于提出問題、因勢利導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆基斯所說“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”要使提問真正能啟發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。
例如在牛津英語初一教材7B Unit 2 Comic strip我們可以這樣點(diǎn)撥的：What does Eddie enjoy doing?How many tins of dog food do they have?讓學(xué)生帶著教師提的問題聽錄音，啟發(fā)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生打開課本看圖并閱讀對話，然后回答更多的相關(guān)問題：Are they hungry?Is there any food left?How much money do they have?Where does Eddie want to go to buy food?What does Eddie want to do with one yuan? What can they buy with only one yuan ?Can they order a pizza?Why or why not?這么一連串的幾個問題，可以撥亮學(xué)生的心靈，讓他們立即明白原來這段對話里還潛伏著這么多的問題，怎么自己都沒有想到呢？在英語教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，并不是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而是鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書，促其在今后的reading中自己生出疑問來。自己去質(zhì)疑一些東西。然后在不斷的學(xué)習(xí)中，由聽老師的問題到自己可以提出或想出更多的問題。從而了解到更多的知識。擴(kuò)大自己的知識面。
三、 運(yùn)用自主“套餐”，豐富問題的內(nèi)涵
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語課的靈魂。因此，在教學(xué)過程中，教師要擺正學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識，應(yīng)用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。
例如，在教學(xué)“過去進(jìn)行時”這個語法時，如何掌握“進(jìn)行時”這個語法概念和區(qū)分“現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時”是本課的一個重點(diǎn)。我在引導(dǎo)學(xué)生掌握這一重點(diǎn)時，先讓學(xué)生結(jié)合動畫語法進(jìn)行猜想：過去進(jìn)行時有什么特點(diǎn)？而后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)是怎樣歸納出來的？最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：今天所學(xué)的“過去進(jìn)行時”，它與“現(xiàn)在進(jìn)行時”有什么區(qū)別？你能不能用它們各造出并寫下一組句子？在此過程中還讓學(xué)生對時態(tài)進(jìn)行了分析，并用彩色筆畫出句子成分。本課給學(xué)生留出充足的探索時間，開放了學(xué)生自主的空間，讓學(xué)生主動地、積極地、自主地解決問題。結(jié)果學(xué)生們在自己認(rèn)真的鉆研和同伴們的幫助下，將復(fù)雜的時態(tài)學(xué)得簡單化、規(guī)律化、生動化，不知不覺中學(xué)會運(yùn)用這一時態(tài)。
四、 享受成功快樂，促進(jìn)問題的延伸
比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力�！睂W(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在課堂上，教師應(yīng)和顏悅色地和學(xué)生討論其觀點(diǎn)的合理性，對學(xué)生的觀點(diǎn)，一般應(yīng)持積極態(tài)度，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，對回答問題新穎獨(dú)特的學(xué)生，應(yīng)給予及時表場和鼓勵，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張氣氛、壓抑感和焦慮感，從而輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性，發(fā)展思維。
同時，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生享受了成功的快樂后，教師還應(yīng)注重知識的課后延伸，努力為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使其應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。同學(xué)們紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷表達(dá)了自己的體會，課堂氣氛活躍。對他們的精彩發(fā)言，筆者及時的進(jìn)行了鼓勵和表揚(yáng)，家庭作業(yè)又布置了一個新的任務(wù)：每位學(xué)生回家搜集寫作的信息，填寫信息表，并準(zhǔn)備第二天的全班匯報(bào)，題目是“My dream home”。由于有了當(dāng)日課堂中的成功體驗(yàn)，學(xué)生們對這個任務(wù)非常有興趣，他們的學(xué)好英語、用好英語的情緒和積極性空前地高漲，學(xué)生的問題意識得到了充分地發(fā)揮和顯示。
總之，在初中英語課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題之一。問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生成功。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)，它是學(xué)生自主發(fā)展的需要，是培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀人才的需要。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，而思考的前提是疑問。所以在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。
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