關(guān)于學校英語課程與民辦英語培訓(xùn)教學定位與現(xiàn)狀的探究

    論文關(guān)鍵詞：學校英語課程 民辦英語培訓(xùn) 教學定位

    論文摘要：本文通過對我國學校英語課程與民辦英語培訓(xùn)的教學定位與現(xiàn)狀的對比探討，目的在于深化教師對學校英語課程價值的理性認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識本位的教學觀念，在新課改的大背景下積極改進教學方法，目的是為高中英語課程改革提供一些思路。
　　中國學校的英語教育經(jīng)歷了幾十年的歷史，發(fā)展到了今天，英語教學也上了新的臺階。我國在2001年啟動義務(wù)階段教育課程改革，2004年啟動高中階段課程改革，高中英語教學改革也在各省市蓬勃發(fā)展。同時，我國的民辦英語培訓(xùn)也在短短十幾年間蓬勃發(fā)展，截止到2010年我國民辦培訓(xùn)教育機構(gòu)約兩萬多個，培訓(xùn)機構(gòu)的英語課程因其自身短期性、個性化的特點取得了顯著成績。新東方英語就是其中成功的代表，全國各地新東方的短期培訓(xùn)提供了包括總TOEFL、GRE出國考試培訓(xùn)到中小學、高中及大學等全方位的英語培訓(xùn)。前者的學校課程歸為主流教育，而培訓(xùn)教育是社會發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，二者并沒有好與差的對立沖突，他們是分工不同的兩種教育形式。
　　1 高中英語課程的教學定位
　　我國學校的英語課程經(jīng)歷了從過去強調(diào)工具性到當今新課程背景下強調(diào)工具性和多重人文性的轉(zhuǎn)變。新世紀外語教育已成為國民素質(zhì)教育的一部分，從這個角度來講，我們由過去的“為用而學”的知識本位逐漸在轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的能力本位。學校外語教育的出發(fā)點和歸宿放在促進學生心智發(fā)展、提高其人文素養(yǎng)上面。這不僅符合國家素質(zhì)教育的大政方針，更有利于學生的全面發(fā)展。
　　以高中英語課程為例，2003年頒布的《普通高中英語課程（實驗）》（以下簡稱《標準》）中所傳達高中階段英語課程的教學定位是:
　　第一，要在培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學生綜合運用語言的能力。第二，要優(yōu)化學生的英語學習方法，讓他們通過觀察、體驗、研究等主動學習的方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效地學習策略，提高自主學習的能力。第三，要汲取當代先進的教學思想，從實際出發(fā)，采用綜合的教學方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結(jié)構(gòu)、話題活動等相結(jié)合的教學方法。第四，要注重過程評價，促進學生發(fā)展。對學生在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激發(fā)學生學習的積極性和自信心。五是要積極開發(fā)教學配套資源，使教材具有彈性，教學具有靈活性、開放性和拓展性，使學生能夠更好的發(fā)揮潛能，發(fā)展個性。
　　《標準》的教學定位把語言學習與人的素養(yǎng)密切聯(lián)系在一起，這突破了過去英語學習的工具性，更加強調(diào)通過英語學習不僅要使學生掌握語言技能和語言知識，還要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，掌握學習策略，提高文化意識等綜合語言運用能力。同時突出強調(diào)高中階段要培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題以及批判性思維能力。這充分體現(xiàn)了在素質(zhì)教育理念下通過語言學習實現(xiàn)人的叫持續(xù)發(fā)展的口標追求，使英語課程具有工具性以及多重人文意義。
　　2 民辦英語培訓(xùn)的教學定位
　　民辦的教育培訓(xùn)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是我國教育事業(yè)的另一種形式。我國民辦英語培訓(xùn)主要有以下特點，第一，它是民辦的非學歷教育，相比學校教育義務(wù)性與強制性，它具有選擇性；第二，培訓(xùn)的內(nèi)容單一，但針對性強，要在短期內(nèi)讓學生成績有所提高；第三，從辦學目的來看，金錢是培訓(xùn)機構(gòu)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　民辦英語培訓(xùn)的特點決定了它的教學定位。拿高中為例，針對高中階段的英語培訓(xùn)主要是針對“高考”為目的的，幫助學生考上理想的大學。這樣的培訓(xùn)能夠“補差”，也能夠“強優(yōu)”，或者是幫助高中生取得某類英語證書。通常英語培訓(xùn)班內(nèi)容都具有針對性、短期性的特點，要達到學生在短期內(nèi)成績有明顯提高。這就決定了英語培訓(xùn)班必須在短時間內(nèi)提高學生的語言架構(gòu)，比如對語法知識點、詞匯的掌握等。這種教學教學定位強調(diào)的是教育的知識本位，讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。由于自身特點與局限這種教學模式無法全面涵蓋學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面，達不到培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
　　所以，民辦英語教育培訓(xùn)作為非主流教育是對學校英語課程的一種補充。例如：它能夠幫助那些不能適應(yīng)學校學習生活，學習成績落后或者有不良學習習慣的學生在短期內(nèi)提高成績；幫助部分優(yōu)秀學生發(fā)展英語作為特長；幫助學生拿到一些英語類證書等。民辦的培訓(xùn)教育逐漸的成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。
　　3 二者教學定位與現(xiàn)狀的對比分析
　　學校英語課程的現(xiàn)狀是我們對外語教學定位的模糊甚至缺失，學校的教師、校長領(lǐng)導(dǎo)和學生及家長，都認為學習外語就是為了考試，中學的為了中考高考，大學為了過四六級考試。高中的英語教學一切圍繞著高考，在高考 “指揮棒”的影響下，老師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學方式。這種方式能夠提高學生語法、詞匯等語言知識，也有利于學生系統(tǒng)掌握英語語言框架，但是忽略了學生綜合運用語言的能力。無疑學生在這種教學模式下學生變成了應(yīng)試機器，能考出不錯的成績，但當實際交際的時候，口語聽力方面的問題就暴露無疑，因為他們學到的只是空泛的知識點。這種教學還導(dǎo)致學生處于一種被動學習的境地，學得吃力，也就喪失了對英語學習的興趣。語言學習都要經(jīng)歷一個“知識（knowledge）-能力（competence）-運用能力（ability to use）”的發(fā)展過程。語言知識是基礎(chǔ)，但是很多教師往往過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教，而不是全面發(fā)展學生的能力，忽視了語言的工具性、交際功能及人文性。
　　民辦英語培訓(xùn)近年來迅速發(fā)展，也慢慢走向成熟。高中階段的英語培訓(xùn)主要集中于針對高考的培訓(xùn)，還有課外輔導(dǎo)以及相關(guān)英語證書類的培訓(xùn)。為了生存和發(fā)展，各個英語培訓(xùn)機構(gòu)都采用創(chuàng)新獨特的教學方法來吸引學生。以新東方英語培訓(xùn)為例，他們上課的過程中內(nèi)容詳實、信息量大、高強度、節(jié)奏快，教師有各自突出的特色，最終目的是力求學生在最短時間內(nèi)獲得最多的知識。英語培訓(xùn)的自身特點與教學定位決定了這種教學模式側(cè)重強調(diào)學生語言知識的學習，這符合培訓(xùn)教育補差強優(yōu)的功能。但是目前各個培訓(xùn)機構(gòu)水平層次不齊，很多培訓(xùn)機構(gòu)為了留住生源采用的各種新式教學方法也有缺點，并且偏離了英語培訓(xùn)的本質(zhì)。例如很多學生上完課，知識點沒記住，卻只是記住了老師為了強化學生記憶而講的笑話；有的培訓(xùn)班把大部分時間放在了培訓(xùn)考試策略上，等等。因為他們選擇的是學生成績的提高，而不是學生學習的進步，因為成績是讓培訓(xùn)班發(fā)展的一個指標，或者說與金錢和利益掛鉤。所以民辦英語培訓(xùn)目前面臨著是把英語教育當做教育來做，還是把教育當做掙錢的手段。
　　不論是學校的英語課程，還是英語培訓(xùn)的英語教學，二者各有自己的定位與分工。從現(xiàn)狀來看，很多學校的英語教師在充當著培訓(xùn)班教師的角色，一切為了學生快速掌握知識，一切為了考試。這樣會磨滅學生的興趣，不利于學生的終生發(fā)展。而英語培訓(xùn)是以知識本位出發(fā)，但仍有培訓(xùn)班在金錢與利益的導(dǎo)向下，只注重學生的學習興趣卻忽略知識的系統(tǒng)學習，或者只是傳授學生如何在考試中拿高分的技巧，即考試策略。其實不論作為哪種形式的教育者，既然選擇了教育，就意味著我們不能急功近利。
　　4 對外語教育的啟示
　　如果教師對教學定位這個問題沒有一個全面、正確、清晰的認識，那么就不能正確把握課程改革中的教學任務(wù)、目標和教學方法。本文通過對比分析我國學校英語課程與民辦英語培訓(xùn)的教學定位的不同與各自面臨的問題與挑戰(zhàn)，旨在深化教師對學校英語課程價值的理性認識，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的教學定位，突破傳統(tǒng)的知識本位的觀念。作為英語教育者，更重要的是培養(yǎng)學生學會如何學習，促進他們的全面發(fā)展。在新課改的大背景下，教師要積極改進教學方法，不僅讓學生有興趣學習英語，還要培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。在應(yīng)試制度中培養(yǎng)學生能力發(fā)展，相信我們能取得雙贏的局面。
　　
　　
　　參考文獻：
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　　3 崔衛(wèi)紅.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)—對高中英語教學現(xiàn)狀的思考[J]. 教育理論與實踐，2011（2）：59-60
　　4 王懿晨，唐玎.我國民辦英語培訓(xùn)行業(yè)的功能定位研究[J].理論研究，2011（2）.

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