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淺談“過程寫作”在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：過程寫作 非英語(yǔ)專業(yè)課堂 應(yīng)用
論文摘要：由于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生思維習(xí)慣、文化差異以及英語(yǔ)表達(dá)能力等各種因素，無(wú)形中增添了英語(yǔ)課堂上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。本文針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作，提出應(yīng)重視過程寫作在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，探討在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂中如何應(yīng)用過程寫作來(lái)真正提高英語(yǔ)寫作能力。?
一、引言
針對(duì)大學(xué)生寫作能力低下這種情況，國(guó)內(nèi)外教育研究者提出 “過程寫作”。過程寫作認(rèn)為，寫作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，視寫作活動(dòng)為社會(huì)交際活動(dòng)，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂上應(yīng)該注重寫前的思考、討論以及寫后的修改、與他人分享的過程中學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)。?
二、“過程寫作”的應(yīng)用
1?構(gòu)思階段?
構(gòu)思階段即準(zhǔn)備階段，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組成員都可發(fā)表意見，其他人（教師也可參與）進(jìn)行評(píng)論或提問。學(xué)生根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見和建議，選定話題，寫出提綱。另外教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生尋找題材，深化文章內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫作的整體訓(xùn)練”，導(dǎo)致“學(xué)生走向?qū)懽髌缤尽保蚨耙訌?qiáng)寫作過程的訓(xùn)練”（滕春紅，1996）。針對(duì)寫作課堂上的話題，督促和鼓勵(lì)學(xué)生讀一些經(jīng)典名著，讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)模仿“英語(yǔ)人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是：It is a truth universally acknow?ledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對(duì)這一句一眼帶過，事實(shí)上，這是一個(gè)典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語(yǔ)用效果，句子在末尾達(dá)到了高潮。我們要模仿的就是這種寫作技巧。?
2?草稿階段?
草稿階段是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過寫前準(zhǔn)備和構(gòu)思后，完成初稿寫作。在寫作期間，教師可以適時(shí)提供評(píng)論或建議，提醒學(xué)生運(yùn)用寫作技巧或告訴學(xué)生去何處尋求更多的材料，來(lái)豐富內(nèi)容，使文章更加有血有肉。例如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生運(yùn)用一些連接詞或者過渡詞“first, se?cond, third, finally, in addition, furthermore, besides, what was worse, more importantly, in contrast”等，以增強(qiáng)文章的條理性和邏輯性。另外針對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，比如過多地使用簡(jiǎn)單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡(jiǎn)單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時(shí)教師可以要求學(xué)生把這四個(gè)句子合并成一個(gè)簡(jiǎn)潔且信息量大的英語(yǔ)句子。?
3?修改階段?
在該階段要求學(xué)生找出自己作文中存在的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容方面的問題。然后教師在英語(yǔ)課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時(shí)的問題并一同找出解決的辦法。最后學(xué)生根據(jù)同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評(píng)和學(xué)生修改后，教師對(duì)學(xué)生作文做進(jìn)一步的評(píng)改，教師不能只給出一些簡(jiǎn)單甚至含糊的評(píng)語(yǔ)，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個(gè)分?jǐn)?shù)A，B?+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內(nèi)容是否連貫，條理是否清楚。?
三、總結(jié)
總之，過程寫作幫助非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學(xué)生提供充足的時(shí)間寫作和重寫；重視修改過程；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)容；在寫作過程中給予學(xué)生各種反饋；鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改。在學(xué)生和教師互動(dòng)的循環(huán)過程中提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力。??
參考文獻(xiàn)：?
［1］Grabe?W?and R?B?Kaplan?Theory and Practice of Writing［M］? London and New York: Longman，1996??
�。�2］胥海紅?過程寫作法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］?黑龍江科技信息，2007（6）：113??
�。�3］滕春紅?英文寫作與教學(xué)法：美國(guó)堪薩斯大學(xué)英語(yǔ)中心中國(guó)留學(xué)生英文水平分析及啟示［J］?陰山學(xué)刊（社會(huì)科學(xué)版），1996（1）?
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