如何進行“自主探究”式學習
新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺學習是十分重要的，因為學生是學習的主人。教師的教不可能代替學生的學，應把學習的主動權(quán)交給學生。下面我就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點粗淺的看法。一、在教學中發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學習興趣
以學生為主體，突出學生的主體作用，學生應該是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。
數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣，一旦學生對所學習的知識產(chǎn)生了興趣，就不會感到學習是一種負擔�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數(shù)學，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數(shù)學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法很多，比如導入環(huán)節(jié)設下懸念，能喚起學生的好奇心。在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快就猜出學生想好的那個數(shù)是多少，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。
在學習“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：三根木棒能組成一個三角形嗎？大多數(shù)學生回答是肯定的。這時，教師拿出木棒進行演示，當學生看到居然不能組成三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截取一段后，與另兩個木棒組成一個三角形，然后啟發(fā)學生自己動手去尋找三角形三邊長應該滿足怎樣的關(guān)系才可以構(gòu)成一個三角形。這樣的教法既能促進學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
二、培養(yǎng)學生主動參與學習的能力，提高學習效果
“主動參與學習”的能力很多，通過初步的實踐，我們提出了如下四種基本能力作為我們努力實踐的目標。
第一，學會預習。自我學習的第一步，應從預習開始。學生學會了預習，就能運用已有的知識去獨立學習新知識，自己能領(lǐng)悟就吸收，自己不能領(lǐng)悟的就存疑。課前教師要編好導學提綱，提綱內(nèi)容包括預習目標、預習內(nèi)容、預習思考。導學提綱在課前一、二天發(fā)給學生，讓學生課下讀書預習，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，把教師設計的預習目標和知識結(jié)構(gòu)進行一番思考與探討，使學生明確學習目標、學習內(nèi)容、聽課難點，提出不懂的問題。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。
在具體培養(yǎng)時一要明確意義，增強師生雙方的積極性。二是提出分年級要求，逐步提高。
三是教會學生預習的方法。如怎樣做記號、做筆記，如何動手演示課文中的分析或推理等。四是適當點撥，增強預習的興趣。如預先提出幾種假設，讓學生預習后驗證，或開展一些小組間的小競賽等。五是檢查情況，促使形成習慣。一開始時教師布置預習后，每次均應認真檢查預習情況。對認真執(zhí)行的加以鼓勵，對不自覺執(zhí)行的了解情況后輔之其方法，增強其信心，糾正其行為，督促其逐步形成預習習慣。 第二，學會提問。問題是數(shù)學的心臟，學會提問，學生就學會了主動學習的鑰匙。但，要使學生在數(shù)學學習中有問題可提，還得把握以下幾點：（1）鼓勵學生敢于提問；（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維，善于提問；（3）因勢引導，引導學生思維途徑，層層剝離，漸進提問。
第三，學會討論。對于有一定深度、涉及教材重點的問題，組織學生討論，讓學生在多向信息交流中，不斷迸發(fā)出思維的火花，交織成一幅幅閃耀著創(chuàng)造思維的流光溢彩的錦繡。
第四，學會動手。小學生的認知特點具有相當?shù)闹庇^性，因此應讓學生多動手，主動參與學習研究的全過程。在學的過程中要讓學生盡可能多地寫、畫、動手制作和解決難題，只有多種感官協(xié)調(diào)活動，才能有利于獲得整體感知。
三、加強學法指導，讓學生有“法”可依
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改革課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。 在數(shù)學教學中要做到五點：
第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生寫好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。
第二，讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心地指導，幫助他們逐步正確表述。
第三，帶動學生“做一做”。要讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學生的思維和動手能力。
第四，引導學生“想一想”。要養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識和解題技巧，反思多種解題的優(yōu)劣，反思各種解題方法的縱橫聯(lián)系，適時地組織學生展開想象。
總之，要讓學生主動學習數(shù)學，教師必須轉(zhuǎn)換角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而非知識的傳授者”的觀點，致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境”和“培養(yǎng)學習共同體”，從而正確發(fā)揮教師在教育和教育對象之間的“媒介”作用，這樣，才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。
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