對(duì)高中歷史課堂有效教學(xué)的思考

        什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律下，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。簡而言之就是最大限度達(dá)到教師教學(xué)目的和教學(xué)效果。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是教師要樹立新的教學(xué)理念；二是教師要不斷提升自己的內(nèi)在素質(zhì)。
1 更新教學(xué)理念，有利于提高課堂教學(xué)的有效性
        新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹的基本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了普通高中歷史課程的性質(zhì)是提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，不再是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的工具了；改變現(xiàn)行歷史課程傳授知識(shí)為主的偏差，而要達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的教育功能。教師如何適應(yīng)新課程的要求呢？更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。如何更新？很重要的一點(diǎn)是把握好教師在教學(xué)過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統(tǒng)課是教師不停的講，學(xué)生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，肯定不適宜。那么一節(jié)課由學(xué)生說或?qū)W生活動(dòng)，教師充當(dāng)旁觀者，課堂吵鬧如市場，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師演什么角色合適呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：教師只是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主體，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣的教學(xué)理念更能符合課改提出的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的要求。教師在教學(xué)過程中起著重要作用，整個(gè)教學(xué)過程的組織以及學(xué)生思維和創(chuàng)新的啟發(fā)，是由教師指導(dǎo)完成。教學(xué)中教師傳授給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力，使學(xué)生逐步形成正確的“歷史意識(shí)”、“國際意識(shí)”、“公民意識(shí)”，形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養(yǎng)”。所以說肯定教師主導(dǎo)作用與肯定學(xué)生是教學(xué)的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體性。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵循：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式，也只有這樣，才能對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到真正的促進(jìn)作用。
2 教師內(nèi)在素質(zhì)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高
        這里所說的內(nèi)在素質(zhì)，我認(rèn)為包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。
        2.1 首先談?wù)劷處熁�本素質(zhì)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。教師是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備一定的語言表達(dá)能力。 
歷史老師要向?qū)W生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣有助提高課堂教學(xué)有效性。假設(shè)一位教師授課時(shí)語言表達(dá)不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？       歸納概括能力也應(yīng)當(dāng)是教師的基本素質(zhì)。歷史知識(shí)千頭萬緒、盤枝錯(cuò)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權(quán)制歸納為：稱皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長城；攻越族，設(shè)三郡。對(duì)一個(gè)問題的分析也需要?dú)w納概括，并不是答的越長越好。這樣做有什么好處呢？學(xué)生容易記，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有幫助。
        2.2 歷史教師專業(yè)知識(shí)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。講好課與教師的專業(yè)功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，是相互聯(lián)系，而不是孤立。范文瀾在《歷史研究中的幾個(gè)問題》一文中告誡學(xué)歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。舉例：一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)在意識(shí)形態(tài)的反映，講春秋戰(zhàn)國的文化，要把它放在特定的歷史環(huán)境中，必須抓住春秋戰(zhàn)國激烈的社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩、大發(fā)展這種社會(huì)背景，從生產(chǎn)力的進(jìn)步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治方面的變化，孤立地去講思想文化，學(xué)生不會(huì)明白為什么春秋戰(zhàn)國時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面�？梢娊處煹膶�業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性影響很大。隨著新課改的推進(jìn)，歷史教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。就像人們常說的：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水�！边@句至理名言說明了教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。也只有這樣，課堂教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。
        2.3 談?wù)劷處熃虒W(xué)技能的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。如何提高呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
        2.3.1 與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的有效性。高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中教師指導(dǎo)，師生共同建構(gòu)。
        2.3.2 勇于探索實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。新課程的理念中提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著老觀念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識(shí)鏈接”等內(nèi)容，這些是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助。
        總之，在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時(shí)，不妨多回首，多反思，因?yàn)榻虒W(xué)在反思中提高；有效性，在反思中顯現(xiàn)！ 

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