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試析英語課堂學(xué)生參與度調(diào)查與分析
論文關(guān)鍵詞:英語課堂 參與 定量和定性分析 教學(xué)模式
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內(nèi)容提要:課堂教學(xué)的效果與學(xué)生課堂參與的程度密切相關(guān)。本文以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級四個教學(xué)班的學(xué)生為調(diào)查對象，對學(xué)生的英語課堂參與狀況進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出必須改革教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，以切實提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最主要的教育活動形式。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與來談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無水之源、無本之木。美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出:“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為‘積極’的探索者”。這就意味著學(xué)生要主動參與教學(xué)，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出:學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須有主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程。因此，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地進(jìn)行自己的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。
一、英語課堂參與度研究的意義
1.學(xué)生的心理需要要求學(xué)生積極地參與課堂
“需要”在心理學(xué)上是指有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動的源泉。根據(jù)著名的是美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)提出的需要層次理論，我們可以把學(xué)生在課堂中的心理需要大致分為兩個等級:歸屬和尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。前者的滿足使學(xué)生作為班級中的一員得到尊重，在班級里擁有與其他同學(xué)平等的地位，這就必然要求學(xué)生參與課堂的活動。而后者使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動機(jī)，推動學(xué)生積極主動地參與課堂，以求自身的不斷發(fā)展。
2.語言教學(xué)的本質(zhì)要求學(xué)生積極有效地參與課堂
英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。“外語課程教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動，給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標(biāo)，把學(xué)生組織起來，開展通往交際目標(biāo)的一系列言語活動。”學(xué)生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間，發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生積極有效地參與課堂活動。
3.大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀要求教師必須提高學(xué)生課堂參與度
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)作了解釋:大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的交流能力而不是僅僅掌握語法規(guī)則和英語句型:學(xué)生而不是老師應(yīng)該成為教學(xué)過程的中心，所以應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生的參與。而現(xiàn)實中，很多高校的英語教學(xué)都以考試為導(dǎo)向，以老師的教為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心，不是真正以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向。顯然，這與英語教學(xué)的最終目標(biāo)是背道而馳的。如果要真正提高學(xué)生的語言交際能力，就必須要以學(xué)生為中心，讓本來屬于學(xué)生的課堂時間得到保證;換言之，就要提高學(xué)生課堂的參與度，讓他們真正成為課堂的主人。
二、學(xué)生英語課堂參與的現(xiàn)狀分析
要改善和提高英語教學(xué)中學(xué)生的課堂參與，首先要了解英語教學(xué)中學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。為此本課題組利用訪談、開放式問卷調(diào)查和課堂觀察等方法對臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級英語專業(yè)、數(shù)控專業(yè)和制藥專業(yè)四個教學(xué)班共156名學(xué)生的英語課堂參與狀況進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析。結(jié)果表明，就目前的英語教學(xué)狀況而言，學(xué)生在課堂上的參與存在很多誤區(qū)，其參與現(xiàn)狀極不樂觀。
1.學(xué)生英語課堂參與現(xiàn)狀的定量分析
本課題組通過訪談和課堂觀察，對學(xué)生在一節(jié)英語課45分鐘內(nèi)積極參與的平均時間，以及優(yōu)、中、差三類學(xué)生積極參與的平均時間進(jìn)行了定量分析，并根據(jù)調(diào)查所得平均結(jié)果，對學(xué)生在一節(jié)、一周內(nèi)的參與情況進(jìn)行推算，結(jié)果見表to
由上表可知，按照學(xué)生每節(jié)英語課參與教學(xué)活動，有效利用課堂時間的平均水平推算，一節(jié)之內(nèi)，他們因不參與而浪費的時間就達(dá)19分鐘，累計一周則要浪費38分鐘( 0.8節(jié)課)。更值得注意的是，優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂參與的時間方面存在十分巨大的差異，差生與好生相比，一節(jié)之 內(nèi)，相當(dāng)于要少上24分鐘(( 0.5節(jié)課)，累計一周則要少上48分((1.1節(jié)課)。固然差生的成因是多種多樣的，但是，通過以上對英語課堂學(xué)生參與時間的累計分析，可以看到，如果不能有效地提高英語教學(xué)學(xué)生的課堂參與，差生將會不 斷產(chǎn)生，而且，他們與優(yōu)等生、甚至與中等生的差距還會不斷加大、加深。
Allwright & Bailey < 1991)對學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了粗略的分類。他們將學(xué)生的課堂參與活動分為可觀察到的活動和不能觀察到的活動，并指出，并不是所有的課堂參與都是可以觀察的，在很多情況下學(xué)生對課堂活動的參與在很大程度上是內(nèi)在的心理現(xiàn)象。因此，本調(diào)查將學(xué)生的英語課堂參與分為言語參與和非言語參與兩個方面。其中言語參與包括:課堂提問;課堂質(zhì)疑;主動回答，齊聲回答，點名后回答;詢問同學(xué);課堂討論，對話;戲劇表演等活動;非言語參與包括:做筆記;聽課但沉默;傾聽他人的回答;點頭或搖頭:上課的坐姿:目光或面部表情等。本課題組通過問卷調(diào)查和課堂觀察，對學(xué)生在英語課上的參與形式進(jìn)行了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示:超過65%的學(xué)生在英語課堂上以非言語參與為主，以言語參與為主的學(xué)生僅占不到20%，而且他們的參與多數(shù)只停留在全班齊聲回答或教師點名后回答這些被動的形式上。而近巧%的學(xué)生自認(rèn)為幾乎沒有課堂參與。
2.學(xué)生英語課堂參與現(xiàn)狀的定性分析
讓學(xué)生描述一個積極參與的學(xué)生形象，或讓教師列出判斷學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管具體的描述或標(biāo)準(zhǔn)會因人而異，但是，他們公認(rèn)的一個答案是:積極參與的學(xué)生是那些積極回答教師提問的學(xué)生。在這種誤解的導(dǎo)引下，不管是教師還是學(xué)生，他們都對學(xué)生的課堂參與存在著以下誤區(qū):
(1)積極答問即為課堂參與。
課堂上，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。顯然，“答問”并非學(xué)生參與的唯一形式，除此之外，學(xué)生可以通過提問、角色扮演、小組討論，項目實施或甚至對教師的講解質(zhì)疑等多種形式進(jìn)行課堂參與。
(2)學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。
多數(shù)教師將課前準(zhǔn)備的教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計幾個需要學(xué)生參與的活動作為“點綴”學(xué)生沒有主體地位，僅僅是“課堂表演”中的一個配角。所謂積極參與的好學(xué)生不過是一個好的配角，不參與的學(xué)生則是一個不合格的配角。按照這種思路設(shè)計的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，相反，卻給學(xué)生造成這樣的“錯覺”—教師需要我們參與，否則，教師預(yù)定的教學(xué)計劃不能完成，這場戲就得演砸了。
(3)學(xué)生的參與是對教師的服從。
既然是配角，學(xué)生自然無權(quán)主動參與課堂教學(xué)，他們必須得到教師的批準(zhǔn)或許可后才能參與教師為他們設(shè)計的種種活動。慢慢地，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上被動地接受知識、被動地充當(dāng)“配角”。于是，解題能力下降了，知識的遷移能力也慢慢退化了，課堂參與的積極性和主動性更是逐漸缺乏，因此，英語的綜合應(yīng)用水平和交際能力始終很難得到提高。
三、本研究引發(fā)的思考
對學(xué)生課堂參與的以上理解顯然違背了主體性教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的教育目標(biāo)，在這些觀念指導(dǎo)之下的教學(xué)必然不能真正、充分地調(diào)動學(xué)生的課堂參與。教學(xué)過程是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指教學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的信息的交流和轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通;從認(rèn)知心理來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的信息世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須積極主動地參與。
1i.實踐因材施教，讓學(xué)生有能力參與
我們常說“因材施教”，可實際教學(xué)中，又常用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。但每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么，如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得呢?小班化教學(xué)和分層次教學(xué)都是不錯的方法。在課堂提問、作業(yè)布置時可適當(dāng)?shù)胤謱哟?讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn):讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達(dá)到基本要求。這就要求教師的整個課堂設(shè)計有起伏，有層次，這需要教師不斷地積累與實踐。
2.實施課堂參與，解決教學(xué)難點
在教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣的情況:對于己經(jīng)接觸很多遍，教師也講解很多遍的題目或知識點，學(xué)生還是一遍一遍地錯，有時還涉及到很多同學(xué)。其原因并不是問題本身的難度，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直只充當(dāng)“聽眾’，。他們一直都只是在聽老師分析，而不是自己真正地進(jìn)行分析、思考!因此，教師必須給學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生參與課堂，獨立思考，參與知識的構(gòu)建。
3.改革教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動
教師要從認(rèn)真剖析學(xué)生特點入手，找出適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，施以多樣化的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，改變學(xué)生偏重記憶、理解和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動探索的新的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個親自參與豐富、生動的課堂活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。
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