激發(fā)學(xué)生激情，提高作文教學(xué)效益

摘　要：作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強烈的作文動機，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動中探索自然、感悟生活、體驗人生。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們在自覺自愿的情況下說寫“自己”的話，并創(chuàng)造情境，使學(xué)生的活動豐富多樣，認(rèn)識獨到，情感豐富。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)　指導(dǎo)創(chuàng)新　營造氛圍　展開想象
        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。在想像的空間里孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想像，有時甚至還會去異想天開。
        由此，我不禁想到：要讓學(xué)生想自己所愿想、說自己所想說，讓學(xué)生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，增強信心，積累素材，激發(fā)興趣。“我一定能行”的必勝信念，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的精神動力，更是作文興趣產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，必須重視作文的指導(dǎo)工作。對于如何做好習(xí)作的指導(dǎo)工作，我是從以下幾點入手的。
        一、走進(jìn)學(xué)生的生活，尋找習(xí)作的“源頭活水”
        小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課，于是，一篇作文往往是分兩課時完成教學(xué)。
要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿、修改、謄寫，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的�！耙旭R可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂上“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。
        因此，習(xí)作教學(xué)首先要打破“一篇習(xí)作教學(xué)兩課時完成”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。我們的習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如我們可以在作文課前一天、一周甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至可以是一個月。這樣，學(xué)生所寫的當(dāng)然不是“空話”，不是“套話”，而是他們眼中五彩繽紛世界與生活。        二、創(chuàng)設(shè)情境，開拓習(xí)作題源
        世界是多元的、五彩的，那么學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。習(xí)作本來就是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預(yù)測的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。因此，我們在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發(fā)出美的火花，在習(xí)作的過程中健康發(fā)展。興趣是做好任何一件事的不竭動力，教師只有積極開動腦筋，不斷創(chuàng)新寫作方法，開拓寫作題源，才能夠使學(xué)生興趣不斷提高、永不枯竭，讓學(xué)生從寫作中得到永久的樂趣。可以運用多種方法使學(xué)生永葆作文興趣，如分類別、找對象。我布置學(xué)生分別以人、動物、植物、電器、季節(jié)、自然現(xiàn)象、自然環(huán)境等不同類別為主體分階段性地進(jìn)行描寫，大家再來找出描寫的對象，并說明理由。
        三、張揚個性，展開想象的雙翼
        有了思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有個性化的習(xí)作出現(xiàn)。我們要創(chuàng)造條件使學(xué)生敢想、會想、肯想，學(xué)生就會逐步有自己獨立的見解并表達(dá)于筆端。作文應(yīng)強調(diào)求真和創(chuàng)新，讓學(xué)生放開手腳，放開思維，自由、真實、有創(chuàng)意地表達(dá)。如：設(shè)情境，續(xù)下文。學(xué)生們完全跳出了課文，寫出了許多新鮮、動人的故事。我曾出了這樣一個話題：“狐貍和烏鴉第二次又見面了……”學(xué)生根據(jù)這句話，寫出了一個個結(jié)局各異而又引人入勝的故事。有的寫狐貍又騙到肉了，后來回家了；有的寫烏鴉大罵狐貍一頓，狐貍最后餓死了；有的寫肉被其它動物吃了，或者狐貍得到肉后被獵人打死了，或者正在危急時刻，有人救烏鴉來了…… 通過五花八門的訓(xùn)練方式和各式各樣的題材，學(xué)生的好奇心不斷增加，表達(dá)個人感受的欲望不斷提升，使興趣得以保持和發(fā)展。
        四、激勵評價，體味成功的樂趣                        
        蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望，就是依靠這個力量�！笨梢哉f，讓學(xué)生獲得獎勵、品嘗成功是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的催化劑。那么，怎樣使學(xué)生在習(xí)作中獲得成功的感受呢？可以對習(xí)作采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，使評語、評分能更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機。比如，對學(xué)生的習(xí)作評語要具體，有鼓勵性、建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問題及怎樣修改；又如，對學(xué)生平時習(xí)作給分，不能用習(xí)作的所有“尺子”來衡量，對那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對等。對“低”、“中”者應(yīng)多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望，激發(fā)內(nèi)在動力，切忌一棍子打死；對“高”者在給予充分肯定的同時，一定要指出不足，以防止驕傲情緒滋生。這有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)潛在的習(xí)作激情。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的習(xí)作得以廣泛地傳播交流，讓學(xué)生品嘗成功的快樂、增強習(xí)作的興趣。

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