讓語文教材中的“泡泡”更美麗

【摘 要】：人教版教材“小泡泡”的出現是教材一大亮點，大部分是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的提示語，承載著導思、導學、導行的作用。小泡泡”在教學中的地位不容小覷。
【關鍵詞】：吹泡泡 提示語 作用
        新教材的課文同以往的老教材的課文有很大的區(qū)別，它插入了許多以“泡泡” 方式呈現的提示語。為什么叫“泡泡”呢？因為它在教材中僅一兩句話，位置也不固定，有時見于文中，有時又在篇末，甚至在單元總結部分。它不是裝飾或點綴，它之所以這樣呈現，是為了體現師生的平等關系和讀者與文本的對話關系，是在啟發(fā)孩子們自讀自悟，自主延伸，同學習伙伴互相交流、討論。每一個“泡泡”都是編者精心設計的，它雖小卻很實用。那么，我們語文教師應該怎樣運用好文中的提示語“泡泡”呢？
        一、利用“小泡泡”，找準語言的訓練點
        學習和發(fā)展語言是語文學習的重點，然而僅靠一單元一次的口語交際課是不夠的，老師們需要利用教材，善于發(fā)現語言的訓練點。許多課文就將適合學生生活的有價值、有意義的話題置于“小泡泡”中，老師可以精心選擇，靈活運用，為提高學生的言語水平創(chuàng)造條件。在教學《科利亞的木匣》一課時，我利用“小泡泡”中的提示“我們周圍有什么在起變化呢？”開展了一次名為《百變的世界》的交流活動�；顒忧�，老師讓學生根據課文中提示的萬物都在變化與發(fā)展的道理去尋找生活中事物變化的例子，并及時地記錄下來，可以一段話的形式將這樣的變化進行介紹�；顒又�，我先以課件形式出示花朵從花苞至開放的全過程，接著讓學生說一說花朵有怎樣的變化，并以小組形式交流自己找到的有關世界萬物變化的例子。在進行到全班展示交流的環(huán)節(jié)時，有些同學的表現甚為出色，語言流暢，聲音響亮，條理清晰，用獨到的視角展示了大千世界的變化：月亮的陰晴圓缺，蠶的蛻變，人的進化……學生在獲得知識的同時也得到了語言的訓練。
        二、利用“泡泡”，抓住課文理解的突破口
        文學家朱熹倡導“精思”“深思”，他曾提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到，三到之法，心到急�！蔽覀冎�道眼到是看，口到是讀，心到則是注意力集中，去思考，去理解。為了將學生的閱讀理解引向深入，關鍵是要正確理解所教課文中“泡泡”的意圖，充分認識提示語對實現教學目標的作用。那么教師應該合理利用文中的“泡泡”，抓住課文理解的突破口。
        例如教學《金色的草地》時，文中的泡泡是“我知道草地為什么會變顏色了�！备鶕�泡泡的內容，我是這樣教學的：
        1、真是有趣！草地會變顏色？你們見過這種現象嗎？同學們請讀課文第三自然段。
        2、學生讀課文。 
        3、請同學們同桌互相交流一下，說一說草地怎么會變色？
        4、現在我請一位同學不看課文，用自己的話來說說草地變顏色的原因。
        原來， 蒲公英的花就像我們的__________，可以___________�；ǘ鋸堥_ 時，它是___________，草地也是___________；花朵合攏時，金色的花瓣___________，草地就變成___________了。        在這樣的教學環(huán)節(jié)中，教師根據提示語內容適當進行擴展，適當組織小組合作學習，開展綜合性的語文訓練活動，就能讓更多的學生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機會。
        三、利用“小泡泡”，找準閱讀創(chuàng)新的增長點
        俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，應盡量鼓勵學生在閱讀中有創(chuàng)新式的感悟，變換以往閱讀教學模式單一，教學過程程序化的框架，使閱讀教學成為師生共同發(fā)展的創(chuàng)新活動。
        例如我在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時，改變了先出示鄉(xiāng)下各處美景的教學模式，而是讓學生齊讀課文最后一句話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景�！痹俳Y合“小泡泡”中“我真想去看看這道獨特、迷人的風景”的提示，抓住“獨特”、“迷人”兩詞，引導學生自主合作學習。在學習中，學生可以“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的獨特感受，或許是暮下的鄉(xiāng)下晚宴，或許是河中嬉戲的白鴨，也或是屋前盛開的鮮花，這些在城市中很少見到的景色都構成了獨特、迷人的風景。在引導學生用動情的朗讀體現鄉(xiāng)下美景的“獨特”、“迷人”之后，我還設計了“畫一畫”環(huán)節(jié)，讓學生根據對文本的理解畫一幅鄉(xiāng)下美景圖，比比誰的畫最美，從而進一步激發(fā)學生對鄉(xiāng)下生活的贊美和向往�！拔艺嫦肴タ纯催@道獨特、迷人的風景�！薄靶∨菖荨苯o我們的閱讀教學提供了創(chuàng)新的廣闊的天地，使語文課堂變得更加豐富多彩。
        四、利用“小泡泡”，啟發(fā)思考
        學習的過程不僅僅是接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。學生經過這個過程可使思維得到發(fā)展，并獲得新的知識體驗。新教材中的“小泡泡”有意識地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的質疑能力，在課文的關鍵點上恰到好處地出示了一些語句，引導學生進行主動性學習。例如，《萬年牢》一課末尾寫道：“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”學生帶著這個問題進行思考，逐步把握了“萬年牢”的含義。又如，《趙州橋》中寫道“這座橋不但堅固，而且美觀”，“小泡泡”要求學生反復研讀課文，思考作者這樣寫的好處。學生經過認真學習和分析，不但掌握了“不但……而且……”這組關聯(lián)詞的用法，還了解了什么是承上啟下，同時積累了新的閱讀知識。
        總之，在小學語文教學中，“小泡泡”是調動學生好奇、求索、創(chuàng)新心理的好契機，教師應適時當好引導者，使語文課堂更加生機無限。
參考文獻：　　　　
1.《由教材“小泡泡”看過去》熊群英《小學教學設計》2008年12月　　　　
2.《人教版課程標準語文實驗教科書的導學系統(tǒng)》崔巒《求是·崇實·鼎新》人民教育出版社 2005年9月　　 

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