如何運用設問開發(fā)學生的學習潛能

        問題是思維的向?qū)АＧ∪缙浞值奶釂柌坏�可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考。因此，如何設計好課堂提問，以問題為杠桿來調(diào)動學生學習的積極性和主動性是教師應當深入研究一個重要的問題。
        1．利用設問激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習動機
        富有趣味性的設問，往往能啟發(fā)學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應創(chuàng)設問題情境，所提問題應角度新穎，富有啟發(fā)性，能引起學生的興趣和注意，激發(fā)學生積極思考。
        例如，在熱學知識拓展中進行熱傳導教學時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。
        2．利用設問滲透科學方法，樹立學習的信心，體驗成功的喜悅
        學生掌握了學習方法，學習效率就會提高，自信心必然增強，學習興趣和學習動力就容易持久，既有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又有利于知識的生成和掌握。
        例如，探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律時，問：為什么微小壓強計中U型管液面差能反映液體壓強大�。渴箤W生在分析中明白此處用了轉(zhuǎn)換法。再問：探究液體壓強與密度的關(guān)系時，應改變哪個量？不改變哪個量？使學生理解用控制變量法探究問題。
        教師應在能體現(xiàn)科學家的思維方法處和知識的形成過程中精心設問，這些地方既能體現(xiàn)科學方法，又能體現(xiàn)學習方法，有助于提高學生學習能力。 
        3．利用設問拓展學生思維空間，點燃創(chuàng)新的火花
        課堂教學由于教學內(nèi)容限制，教師要引導學生定向思維，按照教師制訂的計劃有步驟地完成教學任務。這在一定程度上限制了學生的思維活動，不能極度展開。因此，教師要為學生創(chuàng)造條件，提供自由發(fā)揮的空間，為學生提供發(fā)揮奇思妙想的舞臺。
        例如，在測物體密度的方法教學中，提出問題：有一個密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測它的密度？這個開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學生，進行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認識結(jié)構(gòu)，拓展了學生的思維空間，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
        4．利用設問培養(yǎng)自主學習、自主探究能力
        教師應組織協(xié)作學習（開展討論與交流）和實驗探究，提出適當問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)學生自己去探究物理規(guī)律。由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，使學生的學習過程變成以學生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。
        例如，在探究滑動磨擦力大小與哪些因素有關(guān)時，先創(chuàng)設問題情境：（1）在冬天，同學們喜歡在冰上打滑，有時可以滑出很遠，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個更容易被推動？再提出問題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費力？引發(fā)學生猜想：影響滑動磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小……學生開始設計實驗時教師利用設問引導：（1）怎樣測滑動磨擦力？（2）研究其中的某一因素時，怎樣避免其他因素對滑動磨擦力的影響？最后，學生分析數(shù)據(jù)，復述實驗過程，交流實驗結(jié)果。在整個過程中，教師的設問并沒有控制、代替學生的思維活動，只是在關(guān)鍵點提醒學生應注意的問題，學生始終在自主探究，獨立思考，解決問題。
        總之，課堂上的精心設問，可以幫助學生構(gòu)建知識，答疑解惑，領(lǐng)悟方法，培養(yǎng)能力，自主學習，思維創(chuàng)新。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，成為學習的主人。 

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