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多媒體語(yǔ)文教學(xué)之淺見
美國(guó)蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。 今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各領(lǐng)域。在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)也以其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐漸走進(jìn)課堂。多媒體教學(xué)是以最優(yōu)化教學(xué)效果為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形式。它以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分地展示了多媒體教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。這種有明顯優(yōu)勢(shì)的教學(xué)形式，確為沉寂的課堂帶來了“清新的風(fēng)”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也聽到一些異樣的聲音：很多老師不喜歡這種教學(xué)方式；也能聽到學(xué)生這樣的聲音，“這節(jié)課就這樣啊”。的確，目前多媒體教學(xué)是存在諸多問題。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對(duì)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。一、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.激發(fā)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)是積極地尋求還是消極地應(yīng)付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學(xué)效果的好壞。平時(shí)，有學(xué)生這樣抱怨：課本里的文學(xué)作品，自己看時(shí)覺得挺有意思，待老師一分析反而不那么有味了。其實(shí)這跟我們采用陳舊的教學(xué)手段和方法不無關(guān)系。利用多媒體的新穎性，趣味性，可潤(rùn)物無聲地使學(xué)生轉(zhuǎn)入易學(xué)、樂學(xué)的軌道，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)吸收”，進(jìn)而提高課堂效率，達(dá)到減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。
文言文是高中教學(xué)的一大難題。我在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí)，起初學(xué)生們不以為然，認(rèn)為沒什么特異之處，因此對(duì)課文興趣不大。針對(duì)這一實(shí)際情況，我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。第一步：整體展示有關(guān)李白的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)李白獨(dú)特的個(gè)性發(fā)生了興趣。然后對(duì)夢(mèng)境內(nèi)容進(jìn)行由早及晚的定格推移。第二步：播放踐離的朗讀。第三步：畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學(xué)，蕩起了學(xué)生想像的浪花，特別是通過第三步，借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把課文中各種美的因素諸如形象美、意境美、語(yǔ)言美直觀地再現(xiàn)出來，從而使教材的文字描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中。學(xué)生在身臨其境的快感中，自然而然地走進(jìn)了課堂。一堂課下來，有些學(xué)生竟已能背誦“入夢(mèng)”這一章節(jié)。讀書入情、讀書用心，自覺愉悅地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然而然地減輕了。
2.拓寬視野，豐富積累
語(yǔ)文學(xué)科是一門工具學(xué)科，看似孤立，實(shí)則與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們深深感覺到語(yǔ)文學(xué)科包羅萬象，從社會(huì)科學(xué)到自然科學(xué)無所不容。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何將這些知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生呢？?jī)H僅依靠老師抽象地介紹還不足以滿足學(xué)生的求知欲，還必須從形象上給他們一個(gè)具體感受，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。而多媒體教學(xué)在這方面為我們架起了橋梁。它能突破時(shí)空的限制，縱橫古今，橫跨中外，而且借助直觀形象，學(xué)生很快就能了然于胸。這樣就大大拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。
3.引進(jìn)活水，寫好作文
葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息�！� 興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì)有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說是沒有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。
因此，我們可以利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經(jīng)過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。例如讓高一學(xué)生在觀看《我家的星期天》錄像時(shí)，讓他們思考這樣幾個(gè)問題；“你家的星期天是怎么過的？”“大家快樂嗎？”“你覺得過得有意義嗎？”等等。由于錄像中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作�！� 實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運(yùn)用CAI媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，可強(qiáng)化作文材料的感性，豐富學(xué)生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形景撥動(dòng)學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。
此外多媒體還能有效地加大課堂容量，節(jié)約有限的課堂時(shí)間，這方面就不贅述了。
二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端
1.多媒體教學(xué)的直觀性與不利于學(xué)生想象力的發(fā)展
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)越在于給學(xué)生以直觀的立體的感受，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能直接快捷的接受知識(shí)、發(fā)展能力。但語(yǔ)文是文字的藝術(shù)。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。但教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認(rèn)識(shí)過程，不能違背學(xué)生的發(fā)展以認(rèn)知教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材甚至脫離。不能只講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。比如有老師上《祝�！�，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象，我覺得不妥。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
2.多媒體沖淡語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化色彩
語(yǔ)文教學(xué)離不開語(yǔ)文教師的創(chuàng)造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者。我們的教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用中，展示自己創(chuàng)造的個(gè)性，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。
3.機(jī)械呆板的“人機(jī)對(duì)話”剝奪了本應(yīng)活躍的師生情感交流
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程，語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因�？梢妿熒g的交流是雙向互動(dòng)的。而人與“機(jī)”的交流則是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。
三、思考
1.要改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作要堅(jiān)持以人為本
具體說，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，一方面教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己的先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法融入多媒體手段之中；另一方面，也要注意課堂設(shè)計(jì)避免絕對(duì)的程序化，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也動(dòng)起來，師生互動(dòng)，從而極大地發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設(shè)，不會(huì)淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。
2.要堅(jiān)持適用性、適量性、適當(dāng)性原則，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則寧肯少用或不用
授課中，不能盲目跟風(fēng)，一味追求課堂氣氛的熱鬧，而不去考慮學(xué)生實(shí)際、課文內(nèi)容大用特用。應(yīng)該說，多媒體技術(shù)再好，也畢竟是一種教學(xué)輔助工具，不能濫用。但又不能不用，什么時(shí)候該用呢？我認(rèn)為，一是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候；二是用在彌補(bǔ)教師本身的某些素質(zhì)欠缺的時(shí)候。比如說，有些老師課講得很好，但普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，范讀課文時(shí)很有困難，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色、聲情并茂的朗讀。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所描繪的實(shí)景往往是學(xué)生從未見過的，這時(shí)可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅增強(qiáng)了課文內(nèi)容的真實(shí)感，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，而且使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如學(xué)《沁園春 雪》時(shí)，就可以向?qū)W生展示北國(guó)風(fēng)光，千里冰封的畫面，這都是學(xué)生平時(shí)見不到的而又渴望見到的。
嚴(yán)復(fù)曾說過：“非新無以為進(jìn)，非舊無以為守。”教師要“在繼承中求創(chuàng)新”，而“繼承是創(chuàng)新的第一步”(顧黃初語(yǔ))，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師無論環(huán)境怎么變，都能夠繼承傳統(tǒng)教法中有價(jià)值的東西并不斷創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)保持語(yǔ)文的本色，在整合中求融合，在整合中講實(shí)效，在繼承中求創(chuàng)新，在發(fā)展中創(chuàng)輝煌，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課一定能返璞歸真，生生不息。
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