高中數(shù)學(xué)六課型單元教學(xué)法淺探

        “六課型單元教學(xué)法”的倡導(dǎo)者為湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世法。六課型單元教學(xué)法，即將現(xiàn)行教材分成若干教學(xué)單元，每單元均按“自學(xué)課寅啟發(fā)課寅復(fù)習(xí)課寅作業(yè)課寅改錯(cuò)課寅小結(jié)課”六種前后緊密聯(lián)系的課型進(jìn)行教學(xué)。六因素單元教學(xué)法，是把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元按“自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)”六個(gè)步驟進(jìn)行。六課型單元教學(xué)法，旨在從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施，它是教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和其他條件確定后，教學(xué)方法將是取得預(yù)期教學(xué)效果的決定因素，而且在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力、自我意識(shí)等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。
1 六課型單元教學(xué)法的六個(gè)主要環(huán)節(jié)
        自學(xué)課———學(xué)生根據(jù)教師的要求在課堂上自學(xué)教材。啟發(fā)課———教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。復(fù)習(xí)課———教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。作業(yè)課———教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立作業(yè)。改錯(cuò)課———在課堂上師生結(jié)合，共同批改作業(yè)。小結(jié)課———將知識(shí)技能概括化、綜合化。
2 六課型單元教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施
        2.1 自學(xué)課。在學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)心理規(guī)律以及有關(guān)學(xué)習(xí)手段（包括參考資料、工具書、儀器設(shè)備等），在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書學(xué)習(xí)、做作業(yè)等方式獲取新知識(shí)和新技能的過(guò)程。自學(xué)的基本程序是：布置自學(xué)提綱；自學(xué)指導(dǎo)談話；根據(jù)需要組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查；學(xué)生自學(xué)，教師巡視；做練習(xí)參考題，加深對(duì)教材的理解。自學(xué)課是教學(xué)的基礎(chǔ)課型，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力具有決定性意義。自學(xué)課這一階段，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生自學(xué)教材，一般說(shuō)來(lái)教師要做到引而不發(fā)，以便發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，及時(shí)地給予啟發(fā)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
        2.1.1 巡回觀察指導(dǎo)。教師要認(rèn)真巡視和仔細(xì)觀察學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，注意教給學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。
        2.1.2 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑一方面反映他們的閱讀動(dòng)腦及理解等情況；另一方面給教師提供了信息，使之更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。
        2.1.3 收集歸納問(wèn)題。將學(xué)生在自學(xué)中提出的各種問(wèn)題收集起來(lái)，歸納分類，然后按先易后難的順序擬出討論題并書寫在黑板上，為下個(gè)環(huán)節(jié)“啟發(fā)課”做準(zhǔn)備。
        2.2 啟發(fā)課。這一環(huán)節(jié)是六課型單元教學(xué)法的關(guān)鍵。啟發(fā)的目的主要是為了解決寫在黑板上的問(wèn)題，為了學(xué)生嘗到自己解答問(wèn)題的甜頭，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，可以把那些疑難問(wèn)題先交給學(xué)生來(lái)討論。 
在討論中，教師一方面要善于誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、爭(zhēng)論，把問(wèn)題引向深入；另一方面要盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、互相切磋、辯論等方式解決問(wèn)題。老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容包括：淤教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)。于討論中尚未解決的問(wèn)題，講解應(yīng)采用啟發(fā)、點(diǎn)撥的方法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法。教師在講授過(guò)程中，要關(guān)注與尊重學(xué)生的任知規(guī)律，既不因高估學(xué)生的認(rèn)知水平而使教育教學(xué)變得欲速則不達(dá)，也不因低估學(xué)生的認(rèn)知能力而限制學(xué)生更生動(dòng)活潑的發(fā)展。       在這一環(huán)節(jié)中老師不能一味地講，要和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，
教會(huì)學(xué)生怎么聽課，教會(huì)學(xué)生怎么聽課是這一環(huán)節(jié)中最重要
的，那學(xué)生怎么聽好課呢？淤在聽課過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”；于抓重點(diǎn)，做筆記，在上課時(shí)，教師都會(huì)
        強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，即本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽課時(shí)，只要暫時(shí)記住和理解，因此要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)；盂自學(xué)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽，多提問(wèn)”，保證聽懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。
        2.3 復(fù)習(xí)課。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握教材中的概念、原理等，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，牢固記憶，達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)靈活掌握。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)采用綜合復(fù)習(xí)的方式，即復(fù)習(xí)那些規(guī)則、定律、公式和結(jié)論，主要讓學(xué)生做練習(xí)畫圖、制表、解答應(yīng)用題，在實(shí)際作業(yè)中運(yùn)用概念、規(guī)律、公式，并在學(xué)懂和學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上使知識(shí)向熟練和技能方向發(fā)展�！皬�(fù)習(xí)鞏固”適用在課堂進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不受消退抑制的影響，讓大腦識(shí)記新知識(shí)的印象得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。
        例如：在關(guān)于圓的復(fù)習(xí)課上，提問(wèn)：“如果已經(jīng)做好一個(gè)圓形鍋蓋，試問(wèn)怎樣確定把手的位置？”學(xué)生提出以下幾種方法：淤在鍋蓋邊上任意選兩點(diǎn)，連接這兩點(diǎn)所成線段的垂直平分線的位置，就是把手的位置；于在鍋蓋邊上任意取一點(diǎn)，使細(xì)繩的一端固定于該點(diǎn)，則繩子在鍋蓋邊最長(zhǎng)的位置就是把手的位置；盂將鍋蓋在桌面上垂直豎起，過(guò)接觸點(diǎn)垂直于桌面的直線位置就是裝把手的位置；榆將曲尺（大三角板）的直角頂點(diǎn)緊靠鍋蓋邊上任意一點(diǎn)，則曲尺上兩直角邊與鍋蓋相交的兩點(diǎn)連線位置就是裝把手的位置。
        通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就分別復(fù)習(xí)了這節(jié)課學(xué)的弦的垂直平分線性質(zhì)，同圓的諸弦之中直徑最長(zhǎng)、圓的切線定義和性質(zhì)、圓周角的有關(guān)定理等知識(shí)，這樣就把這節(jié)課學(xué)的新知識(shí)形象地系統(tǒng)化了。
        2.4 作業(yè)課和改錯(cuò)課。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的，它們的目的在于衡量教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使教學(xué)方法更加完善，教學(xué)效果更加理想。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：淤題目的難易程度不要超過(guò)“目標(biāo)”規(guī)定的內(nèi)容和教材最基本的知識(shí)；于題量要少，形式要簡(jiǎn)單；盂做作業(yè)時(shí)允許看書，查閱筆記，但要求學(xué)生必須獨(dú)立完成。
        2.5 小結(jié)課。小結(jié)課的目的是解疑和對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)提高。小結(jié)的方式有：淤按自學(xué)提綱小結(jié)、整理；于根據(jù)學(xué)生自學(xué)中普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行；盂就教材的某個(gè)重要問(wèn)題深入分析講解。
3 六課型單元教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
        3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了求知欲，增強(qiáng)了自學(xué)信心。
        3.2 充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師“導(dǎo)”在關(guān)鍵點(diǎn)，“導(dǎo)”在火候上，將教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)格要求教師將主要精力放在怎樣才能更好地起好主導(dǎo)作用，以及注意學(xué)生的個(gè)體差別和因材施教。 

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