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試析中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價研究
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué) 評價
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論文摘要：闡述了建立課堂教學(xué)評價體系的意義及原則，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是教學(xué)水平高低和教學(xué)效果優(yōu)劣的反映。教學(xué)質(zhì)量評價就是對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評價，它是教學(xué)管理的有效途徑，是檢查、評定、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)質(zhì)量評價具有導(dǎo)向、激勵、控制、鑒定等功能，對教學(xué)過程和教學(xué)效果有著深刻的影響。因此搞好教學(xué)質(zhì)量評價十分重要。
1.評價的必要性
1.1教師教學(xué)質(zhì)量評價意義
教師教學(xué)質(zhì)量評價一方面是引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面也對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在很大程度上也有一個更新的需要。現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)的過程中起到了不可估量的作用，所以對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價是非常有意義的。
1.2評價的科學(xué)性與客觀性
堅持教師教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和客觀性是實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的需要。教師教學(xué)工作通常是由領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門進(jìn)行考核，由于缺乏科學(xué)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，難以避免主觀片面性，既不能真實的、準(zhǔn)確的反映教師教學(xué)水平，也不能做出正確的導(dǎo)向，使得教學(xué)管理不能充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)控制的功能，甚至還可能影響到教學(xué)改革的深人和廣大教師的積極性。所以實施教師教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和客觀性是非常重要的。
1.3評價的目的意義
教師教學(xué)質(zhì)量的評價是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要。通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，一方面可以明確教師的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)自我完善和提高;另一方面，引起競爭機(jī)制，使科學(xué)的評價結(jié)果成為影響教師切身利益的重要依據(jù)，從而調(diào)動教師工作的主動性和積極性，形成教師隊伍較高的整體水平。
2.評價指標(biāo)體系設(shè)計的理論依據(jù)和建立
2.1評價指標(biāo)體系設(shè)計的理論依據(jù)
影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素有許多方面，在確定教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容、制訂評價指標(biāo)體系時，試圖把各個影響要素都囊括其中，追求一個全面的、系統(tǒng)的指標(biāo)體系，這在實際評價中是很難行得通的，因為面面俱到，難以操作。學(xué)校在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，既遵循系統(tǒng)論思想，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性及其構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素。
2.2根據(jù)課堂教學(xué)活動的組成要素構(gòu)成評價項目
課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所設(shè)計，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動的最生動、最活躍的要素。教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動中身心發(fā)生的變化便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。
教師評價是一項專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工作，需要眾多技能的結(jié)合運(yùn)用才能獲得理想的效果。因此，評價者的專業(yè)知識和操作能力如何將直接關(guān)系到評價工作的質(zhì)量，也影響到教師對于評價結(jié)果的接受程度。為了提高評價者的專業(yè)水平，在開展教師評價改革的同時，還要非常重視對評價實施者的專業(yè)能力培養(yǎng)。參加培訓(xùn)的人員有各級教育行政部門的教師管理者、中小學(xué)校長、學(xué)科帶頭人、參與評價的骨干教師等。
2.3評價指標(biāo)體系的建立
根據(jù)上述認(rèn)識，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)卜，我們進(jìn)行了分層次評價要素集的分析和確定。認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量主要是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方面要素綜合作用的結(jié)果，因此選擇以上4個要素為一級評價要素:
(1)教學(xué)準(zhǔn)備:該指標(biāo)反映教師總體備課水平。如教學(xué)計劃、教案準(zhǔn)備、作業(yè)設(shè)計等。
(2)課堂教學(xué):該指標(biāo)反映了教師駕馭教材，根據(jù)教學(xué)對象因材施教及運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段傳授知識的能力。如課堂總體設(shè)計，教學(xué)表達(dá)，教學(xué)氣氛，教學(xué)雙邊活動，教學(xué)方法的組合以及授課重點難點處理等。
(3)教學(xué)效果:反映了課堂教學(xué)所產(chǎn)生的最終結(jié)果。包括教學(xué)計劃完成的情況、學(xué)生掌握知識的情況學(xué)生對老師的綜合評價等。
(4)教師素質(zhì):反映了教師素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響程度。包括專業(yè)業(yè)務(wù)水平、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)研究和多媒體教學(xué)的開發(fā)應(yīng)用等。
上述4類指標(biāo)構(gòu)成了反映教師教學(xué)質(zhì)量水平的指標(biāo)體系。力求做到各要素間相互獨(dú)立，互不包容，同時是一些能夠量化的指標(biāo)。為較好地避免偶然因素和主觀因素的影響，評價評語采集用好、較好、一般、差，較差。量化為相應(yīng)的分值，并取其算術(shù)平均值。
3.教學(xué)質(zhì)量評價的實踐內(nèi)容
3.1學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的體現(xiàn)
斯塔弗爾比姆的CIPP評價模型及評價“不是為了證明，而是為了去改進(jìn)”正是學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的所在。學(xué)校在組織教師開展教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向的功能，以冀促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)在:
(1)利用評價指標(biāo)體系的導(dǎo)向。評價時組織參評教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)質(zhì)量評價實施辦法及評價指標(biāo)體系，了解評價的內(nèi)容和要求，使之盡早貫徹到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。
(2)利用評價指標(biāo)權(quán)重的導(dǎo)向。指標(biāo)體系中指標(biāo)權(quán)重大的是學(xué)校要強(qiáng)調(diào)重視的，目的是使參評教師對權(quán)重分大的項目投人更多的精力。
(3)利用評價過程的導(dǎo)向。在跟蹤評價的一年里，參評教師在學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行評價內(nèi)容和要求時，還將有不少問題到校教學(xué)督導(dǎo)評價中心尋求解答和指導(dǎo)，這時的解答指導(dǎo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，指導(dǎo)意見往往能被參評教師接受，并付諸教學(xué)實踐。
(4)利用評價結(jié)果的導(dǎo)向。將全年跟蹤評價的結(jié)果及二級指標(biāo)得分情況及時的反饋給參評教師，使被評價教師清楚的知道自己教學(xué)工作中哪些方面滿意程度高，哪些方面不夠滿意，有了一個具體改進(jìn)的方向。
3.2制定評價的標(biāo)準(zhǔn)
中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實驗和教學(xué)改革的一個難點。它全面貫徹落實國家教育方針，緊密結(jié)合以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才為己任，經(jīng)過多年的實踐，探索出了一套較為全面、客觀、公正、準(zhǔn)確地評價教師教學(xué)質(zhì)量的體系，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極的貢獻(xiàn)。
4.結(jié)論
隨著中學(xué)教育改革的不斷深化，多層次、多形式的教育評價的理論研究和實踐都已取得了較大的進(jìn)展，在學(xué)校以課程建設(shè)與評價為中心的教學(xué)基礎(chǔ)工作建設(shè)中，教師教學(xué)質(zhì)量評價愈來愈占有突出的地位，所以我們要正確認(rèn)識教師教學(xué)質(zhì)量的評價的意義和·目的以及保證評價實施和結(jié)果處理的科學(xué)性和客觀性是保證這項工作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
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