淺析職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些思考

論文關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校　文化課教師　專業(yè)發(fā)展　專業(yè)成長(zhǎng)
　　論文摘 要： 教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師參加工作以后教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力不斷發(fā)展，不斷提高的過程。教育具有動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。本文分析了職業(yè)學(xué)校文化課教師在“就業(yè)導(dǎo)向”下實(shí)施教學(xué)的工作、學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀，以促進(jìn)文化課教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校乃至職業(yè)教育的發(fā)展。  
　　 
　　一、職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀 
　　職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又快又好地發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育，但縱觀職業(yè)教育的發(fā)展過程，對(duì)文化課教師的專業(yè)成長(zhǎng)往往被忽略掉了。如《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《江蘇省職業(yè)教育示范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估指標(biāo)體系》等相關(guān)文件對(duì)專業(yè)課教師提出了相關(guān)具體要求，對(duì)文化課教師基本沒有提及，對(duì)文化課教師的權(quán)威的、個(gè)性化的考核體系尚未建立。文化課教師是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，較多的專業(yè)課教師參加了市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，甚至出國(guó)培訓(xùn)，而文化課教師除了通過自主學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少得可憐。隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)、隊(duì)伍的穩(wěn)定牽涉到學(xué)校的穩(wěn)定，學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展，只有提升文化課教師的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展的目標(biāo)。 
　　二、職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式 
　　終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，它要求教師一生都要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。有的老師日常教學(xué)工作繁忙，還要料理家務(wù)、照顧孩子，學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。許多教師雖然日復(fù)一日，年復(fù)一年，教了一輩子書，到頭來卻仍然是個(gè)教書匠，教學(xué)水平非但沒有提高，反而年紀(jì)越大，工作能力越低。當(dāng)今社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向發(fā)展，知識(shí)的更新周期大大縮短，這就要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師終身學(xué)習(xí)的基本途徑是“讀書—實(shí)踐—反思—總結(jié)”，通過不斷地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到師生的共同提高。 
　　（一）多讀書，讀好書，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 
　　讀書是一種樂趣，讀書可讓我們獲取新知識(shí)、開闊視野、提高人文素養(yǎng)。作為教師，我們不僅要讀有關(guān)教育理論的書籍，而且要讀與所任教學(xué)科相關(guān)的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)，以及自然科學(xué)等方面書籍。讀書的目的是應(yīng)用，我們要把在書本上學(xué)來的新理念、新知識(shí)、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高教和學(xué)的效率，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，這是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果我們沒有對(duì)實(shí)踐的反思，所學(xué)的一切知識(shí)就只能是死的書本知識(shí)，不可能內(nèi)化為自己的知識(shí)；同樣，沒有總結(jié)就沒有提高，也不可能有新理論、新方法的創(chuàng)生。因此，重視反思和總結(jié)是教師不斷提高教學(xué)水平、形成自身教學(xué)風(fēng)格的必由之路。隨著信息化的高速發(fā)展，我們也可以借助于網(wǎng)絡(luò)把最新的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中來，把網(wǎng)絡(luò)作為我們成長(zhǎng)的新舞臺(tái)。我們除了要多讀書、讀好書，還要虛心向他人請(qǐng)教，和同行商討，和學(xué)生交流。我們要尊重和利用學(xué)生的長(zhǎng)處，向?qū)W生學(xué)習(xí)，經(jīng)常與學(xué)生一起探討問題，用虛心好學(xué)的態(tài)度和行動(dòng)去感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中提高師生的各種能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然有很大一部分基礎(chǔ)知識(shí)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲不是很強(qiáng)，但如果我們都用平等的眼光、欣賞的眼光來看待他們，尋找他們的閃光點(diǎn)，師生都可以在共同學(xué)習(xí)中相互提高。 
　�。ǘ�）注重實(shí)踐，掌握第一手資料。 
　　由于教學(xué)情景的不確定性，我們不僅要研究教育過程、研究教學(xué)策略，而且要研究學(xué)生。我們不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。研究已成為現(xiàn)代學(xué)校和現(xiàn)代教師的重要特征，成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生基礎(chǔ)比較差，比如很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)一直都不是太好，到了職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的高中數(shù)學(xué)甚至是大學(xué)的高等數(shù)學(xué)，難度是顯而易見。所以我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，尤其是在課堂中，會(huì)有很多我們所研究的素材。我們要寫好學(xué)習(xí)筆記，寫好案例分析，進(jìn)行個(gè)案比較的研究。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，我們必須重視自身的教學(xué)實(shí)際，研究課堂，研究學(xué)生，還要研究自己。我們?cè)谘芯恐腥ジ母锝虒W(xué)方式，在改革中去實(shí)施研究，實(shí)踐、研究、再實(shí)踐的過程就是自我錘煉、自我超越、自我成長(zhǎng)的過程。  　（三）做好反思，及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。 
　　同樣的一節(jié)課，不同的教師去上會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，因此我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧和技能，而且要對(duì)自己的信息系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)系統(tǒng)、背景因素進(jìn)行反思。通過反思，我們可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。當(dāng)然我們也可以通過同行之間的互相學(xué)習(xí)，互相聽課，聽取專家的意見和建議，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的不斷提高。我在學(xué)校主要負(fù)責(zé)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，這部分內(nèi)容不僅對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，對(duì)于本科的學(xué)生而言也是比較困難的。在教學(xué)中，我將枯燥的內(nèi)容與實(shí)際生活及他們的專業(yè)課相聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的求和公式時(shí)，給他們介紹數(shù)學(xué)家高斯；在學(xué)習(xí)極大值和極小值部分把它們比作山峰和山谷，從而進(jìn)一步介紹最大值和最小值，這里我們上課時(shí)如果能用多媒體結(jié)合山水畫效果會(huì)更好；在介紹微分方程時(shí)，可以結(jié)合他們要學(xué)習(xí)的微分電路來進(jìn)行說明。實(shí)踐證明，在介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的聽課認(rèn)真程度明顯提高，他們對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的勁頭也更加足了。因此，我們不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，而應(yīng)該告訴他們這些內(nèi)容的起源，以及它們對(duì)于后面所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的作用，同時(shí)適當(dāng)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就可以把枯燥的內(nèi)容進(jìn)一步生動(dòng)化，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。 
　　三、職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些困惑 
　　1.合作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，并不是只對(duì)學(xué)生，對(duì)廣大教師也是專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，由于職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，很多學(xué)校對(duì)于文化課的重視程度不夠，更多的是重視專業(yè)課，尤其是專業(yè)方面的技能大賽、創(chuàng)新大賽等。因此教師的合作交流更多地局限于文化課教師內(nèi)部，很少做到能夠與專業(yè)課教師的合作交流。其實(shí)很多專業(yè)課教師也反映有很多專業(yè)的內(nèi)容需要文化課尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪墊，但要更好地銜接，這不是一個(gè)教師就能做好的，也不是幾個(gè)教師就能做好的，這是一個(gè)浩大的工程，需要大家的共同努力。如果能夠做好文化課與專業(yè)課的對(duì)口工作，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于文化課教師和專業(yè)課教師的成長(zhǎng)都是大有好處的。 
　　2.文化課教師的參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，參與對(duì)口的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少。其實(shí)文化課教師除了學(xué)校安排的互相聽課、互相學(xué)習(xí)之外，還可以參與省市組織的一些教學(xué)競(jìng)賽、公開課的組織學(xué)習(xí)。文化課教師在參與教學(xué)競(jìng)賽方面與專業(yè)課教師差不多，但在其他專業(yè)技能培訓(xùn)方面還有所欠缺。比如我校有一位老師參與了普通高中的教學(xué)聽課，聽下來的第一反應(yīng)是我們?nèi)绻�用那樣的教學(xué)方法來教學(xué)生，效果肯定不行，那種教法只適合于高中的學(xué)生。這也需要我們的主管部門在組織這些活動(dòng)時(shí)盡量地考慮職業(yè)學(xué)校本身的特點(diǎn)，盡量地安排職業(yè)學(xué)校的相關(guān)教師組織大家共同學(xué)習(xí)，共同提高。 
　　總之，職業(yè)學(xué)校文化課教師的專業(yè)成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，交流不會(huì)再受時(shí)間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每一個(gè)角落都會(huì)有你的聲音。通過網(wǎng)絡(luò)我們可增強(qiáng)教與學(xué)的交互性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體化、多元化和社會(huì)化，學(xué)習(xí)會(huì)更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。文化課教師必須做到善于學(xué)習(xí)、積極研究、勤于反思、樂于交流、及時(shí)總結(jié)提高，只有這樣才能從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑�業(yè)的教師，實(shí)現(xiàn)文化課教師專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。 
　　 
　　參考文獻(xiàn)： 
　　［1］俞仲文，劉守義等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004. 
　　［2］王道俊，郭文安主編.教育學(xué).人民教育出版社，2009.5. 

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