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關于研究生與本科生科研融合管理探索
論文摘要：通過分析當前高校科技實踐教學中存在的弊端，提出本科生與研究生聯(lián)合開展科技實踐活動的教育模式，即本科和研究生融合式科技創(chuàng)新實踐活動。這種新穎的教育模式采用本科和研究生科技共同體的組織形式和學校管理或學生管理的管理方式。為了加強對該科技創(chuàng)新活動的管理，作為支持者的教務及研究生管理部門應加強高中—本科—碩士生之間創(chuàng)新基礎的銜接；進一步完善學位制度；健全淘汰和激勵機制。而作為領導角色的碩、博研究生發(fā)揮的作用包括：科研骨干和自主創(chuàng)新的領跑者；科技共同體的管理者；科技創(chuàng)新活動的導師；學術講壇的授課者。
論文關鍵詞：本科和和研究生；科技共同體；科研；融合管理
最近溫總理強調指出：“要面向時代要求謀劃教育發(fā)展。只有一流教育，才能培養(yǎng)一流人才，建設一流國家。要推進教育改革。樹立先進教育理念，把教書和育人很好統(tǒng)一起來�！�
三、本科和研究生融合式科技創(chuàng)新活動的管理對策
�。ㄒ唬┙虅占把芯可芾聿块T——本科和研究生科技活動支持者
1、加強高中—本科—碩士生之間創(chuàng)新基礎的銜接。首先，學校應從本科生和研究生選拔和考核開始，就注意挑選有創(chuàng)新培養(yǎng)前途的學生。建議國家教育考試中心在高考數理化試題中增大應用題、綜合題的比例和試題靈活性，以測試考生的創(chuàng)新制作基礎知識；碩士生復試時加強對考生綜合能力的測試，注重考核創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力。其次，各高校之間可建立互薦高考考生制度，保證創(chuàng)新苗子本科階段在不同環(huán)境中接受知識的熏陶，培育其創(chuàng)新能力。再次，高校校際可制訂保送研究生制度，確保拔尖本科生被調換環(huán)境深造培養(yǎng)。最后，鼓勵本科畢業(yè)生跨專業(yè)考研。不同專業(yè)領域有不同的文化氛圍，跨專業(yè)讀研用不同的眼光看待同一問題，知識視野更開闊，有利于培養(yǎng)出類拔萃的人才。
2、進一步完善學位制度。在碩士生教育中，以不同規(guī)格的應用型為主體；在博士人才培養(yǎng)中，學術、科研與應用并重，要動員博士生積極參與科研。學校通過對授予學位的學科門類作細致劃分，按照不同學科類型的標準進行特色培養(yǎng)，以提升研究生的創(chuàng)造力，為本科和研究生科技活動提供人力資源。
3、健全淘汰和激勵機制。一是實行“彈性學制”。要保證研究生科技創(chuàng)新投入足夠的時間，妥善的做法是：讀研期間實行“彈性學制”。所謂“彈性學制”，是指在不降低學分的前提下，對在校時限不作硬性規(guī)定，即：非三年“一刀切”，也不為兩年就畢業(yè)，而是根據自身的情況調整培養(yǎng)計劃和研究進程，從而適當縮短或延長修業(yè)年限。二是制定競爭淘汰制度。對于那些在學術創(chuàng)新、科學發(fā)明、科技競賽中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀本科生和研究生給予適當的獎勵，獎金與科研成果的數量、質量和含金量直接掛鉤；對本科生中有成就者要給予相應的學分或獎金，或直接保送研究生；而對那些學習成績差又不參加科研的研究生推遲畢業(yè)；對有學術不端行為者須給予處分，嚴重者予以淘汰。
�。ǘ┐T、博研究生——本科和研究生科技活動的領導角色
按照歐文戈夫曼的角色理論，任何成員會在所屬組織中扮演固定的角色，同時該組織中的個人也會扮演多個角色。既然參與的本科生和研究生同屬一個科技組織，那么他們個人就會在此組織中扮演多個角色，發(fā)揮各自的作用[4]。隨著學�？萍蓟顒拥呐畈_展，原本未參與本科生科技活動的研究生，就在團體中扮演角色，且由能力強的在職研究生擔當主角，如各類科技競賽的組織者、指導者。這樣本科生單純參賽成績不理想、師資短缺、時間緊、任務重等問題都會迎刃而解。研究生的主角作用有：
1、科研骨干和自主創(chuàng)新的領跑者。研究生本身就是大學生，只不過學歷層次高于本科生而已。但研究生業(yè)務要比本科生成熟，不少研究生的社會閱歷和組織協(xié)調能力都比本科生強，所以研究生應成為科研活動的骨干。本科生和研究生設計制作在一起，通過體驗、頓悟、相互模仿、自省、互動、交流等感觸性學習方式，經過骨干分子的提示和引導所學到的知識，與學生的創(chuàng)新能力有著內在的、必然的聯(lián)系，因為感觸式汲取知識越豐富，學生的創(chuàng)造力就越強。這實際上是一個正反饋的“雪崩”過程。如果本科生和研究生精心設計科學實驗，研究工作具有鮮明的主題、周密的邏輯、最優(yōu)的方法、明確的結論，那么畢業(yè)設計和學位論文就有了足夠的內容，因而不會出現(xiàn)剽竊他人論文成果的現(xiàn)象。
2、科技共同體的管理者�？萍脊餐w大多以團隊和小組的形式出現(xiàn)，這種共同體的組隊一般遵循組內異質、任務分割和角色分配的原則。其中團隊領導對活動進展起著重要的作用。因此，鼓勵二年級碩士生、博士生與本科生一起，組成科研創(chuàng)新團隊，選舉有一定科研經驗和組織能力的優(yōu)秀研究生擔任團隊長，組隊后再分成若干個研究小組，小組長由團隊長任命或小組成員推選，以便分頭研究高水平課題。各小組把本科生和研究生自由、合理地組合起來，不僅每周可利用1—2個下午的時間完成從選題、動手實踐到撰寫論文的每一個環(huán)節(jié)，而且組內彌漫著輕松愉悅的氣氛，倡導年輕人歡快和諧的情景，這就極易產出成果，也為進行系列研究或較復雜的子項目研發(fā)提供人氣上的保障。事實上，在引導本科生的同時，研究生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力也會得到相應的提高。倘若本科和研究生融合式科技活動開展得卓有成效，團隊長經受了鍛煉，增長了才干，那么日后的科技領軍人物將會在他們中間產生。
3、科技創(chuàng)新活動的導師。本科和研究生融合式科技活動涉及氛圍營造、活動開展、課題管理、研究咨詢指導、實驗室建設、成果評審和經費分配等�，F(xiàn)階段本科和研究生科技創(chuàng)新中的研究屬于社團性質，但當科技實踐成為本科生和研究生的必修課時，就需要有足夠多的指導者。在高校本科生和研究生擴招、師生比居高不下時，積極鼓勵具有科研經歷、掌握研究方法的在職碩士生、博士生擔任本科和研究生科技活動的指導教師，不但緩解了科技活動教師短缺的矛盾，而且將研究生活躍的思想、淵博的知識運用到具體的課題指導中，潛移默化地影響著其他同學。此外，創(chuàng)新實驗室和基地的開放管理和儀器設備維修等也可交給在職研究生負責，并由其制定管理制度，學校教務部門為他們記載科研業(yè)績，給予工作量補貼。
4、學術講壇的授課者。除了在創(chuàng)新設計制作中發(fā)揮作用外，研究生還可在專題研討、學術報告會、設計輔導課上帶頭發(fā)言或主講。當然，此角色也可由本科生拔尖者擔當。講課前授課者先做好查新、備課和擬講稿（教案）等工作，然后啟發(fā)式地教，研討式地交流、討論。由于科技活動參與者的學術層次較高，所以可采用各種發(fā)現(xiàn)式教學法、探討式教學法等，如運用“蘇格拉底（著名的古希臘哲學家，前470年—前399年）反詰法”，即授課者提出問題，聽眾各抒己見，各自發(fā)表解決問題的途徑和方法，有時使大家陷于自相矛盾中，進而承認自己想法的荒謬性，這樣一步一步地思索下去，最后集思廣益，互動、互利、互惠，共同得出解決問題的方案。
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