關(guān)于河南省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究
作者：郭珂帆 周楊 董學(xué)成 許雁冰 曹艷陽(yáng)【摘要】運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從個(gè)人情緒、人際關(guān)系、家庭、學(xué)校四方面分析河南省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，并根據(jù)存在問(wèn)題提出合理的建議。
【關(guān)鍵詞】河南；留守兒童；心理
引言
2011年最新的人口普查數(shù)據(jù)顯示，按常住人口分，河南省總?cè)丝诰尤珖?guó)第三位。而根據(jù)2007年大河網(wǎng)的報(bào)道，河南省留守兒童人數(shù)在全國(guó)名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響，“隔代教育”等問(wèn)題愈來(lái)愈多。因此，留守兒童的身心健康發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
1 河南農(nóng)村留守兒童心理狀況分析
以開封市杞縣為例，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回432份，樣本回收率達(dá)96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數(shù)據(jù)表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調(diào)節(jié)、人際交往、生活態(tài)度上均存在差別。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，存在著行為孤僻、內(nèi)心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
1.1 個(gè)人情緒因素分析
據(jù)結(jié)果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。
面對(duì)生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態(tài)度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發(fā)泄，有少數(shù)孩子甚至?xí)䴖_動(dòng)吵架斗毆。與調(diào)查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發(fā)泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心的抑郁可能無(wú)法得到較好的排解，當(dāng)矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至影響其正常的人際交往。
當(dāng)孩子感到傷心難過(guò)時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)選擇和親近的人傾訴或者通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對(duì)象。同時(shí)，孩子并不能科學(xué)的掌握自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)而不能很好地排解內(nèi)心的不良情緒。
在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，男生、女生面對(duì)父母外出務(wù)工也持有不同態(tài)度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對(duì)父母外出務(wù)工的行為越能表示理解。
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務(wù)工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務(wù)工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其�；丶铱纯矗慌鷦t有80%的人表示愿意父母外出務(wù)工，同時(shí)也希望父母常回來(lái)看看。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對(duì)父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農(nóng)村的特殊現(xiàn)實(shí)情況。據(jù)了解，農(nóng)村家庭收入主要來(lái)自兩個(gè)方面：家庭成員外出務(wù)工掙得收入和在家務(wù)農(nóng)（主要是種植業(yè)）取得收入，因此，每個(gè)農(nóng)村家庭都需要能在家料理家務(wù)（洗衣做飯、飼養(yǎng)家禽）的家庭成員。而在農(nóng)村，青年勞動(dòng)力大量外流、幼齡兒童比例相對(duì)較大的情況下，這個(gè)重?fù)?dān)便落在了幼齡兒童中年齡較長(zhǎng)的孩子身上。一般而言，長(zhǎng)女承擔(dān)此類任務(wù)的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對(duì)于父母外出務(wù)工的行為也能表示理解。
1.2 人際交往因素分析
留守兒童的人際交往范圍主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)。根據(jù)留守兒童人際關(guān)系的調(diào)查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認(rèn)為他們的朋友只有幾個(gè)。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學(xué)中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱自己的知心朋友有三個(gè)或以上�？梢�(jiàn)，絕大部分的留守兒童沒(méi)有把自己封閉起來(lái)，而能主動(dòng)與他人交往，當(dāng)然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒(méi)有合適傾訴對(duì)象的孩子，他們?cè)谏钪型憩F(xiàn)得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨(dú)自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現(xiàn)得比較孤僻，成績(jī)也一般不佳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長(zhǎng)期與父母處于分離的狀態(tài)因而不能建立起良好的親子依戀關(guān)系。連續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，早期的親子依戀關(guān)系會(huì)影響到今后所有的關(guān)系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個(gè)主要原因也是由于從小就與父母分離，沒(méi)有建立起一個(gè)良好的親子依戀關(guān)系。
1.3 家庭因素分析
本次調(diào)查的對(duì)象大多是處于成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期的少年兒童，其中85%的監(jiān)護(hù)主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀(jì)稍長(zhǎng)的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人。通過(guò)實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)，一旦經(jīng)濟(jì)條件允許，大量在外務(wù)工者都會(huì)努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫(yī)療條件。這些家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度很高，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也非常看重。然而，通過(guò)與孩子們的交流，在選擇未來(lái)人生道路的問(wèn)題上，僅有33%的孩子表示了對(duì)大學(xué)的向往，對(duì)九年義務(wù)教育后繼續(xù)在學(xué)校讀書深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務(wù)制教育就想出去打工，不想再繼續(xù)讀書。
造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀經(jīng)濟(jì)條件。大多數(shù)農(nóng)村家庭有不止一個(gè)孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無(wú)法承擔(dān)孩子的教育費(fèi)用。另一方面，傳統(tǒng)思想限制。在很多家庭中，存在著“長(zhǎng)兄如父”的觀念，很多長(zhǎng)子、長(zhǎng)女往往面臨輟學(xué)的情況。
另外，留守兒童對(duì)父母外出務(wù)工對(duì)自己造成的影響，65%的認(rèn)為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認(rèn)為學(xué)習(xí)收到的影響更大，11%認(rèn)為差不多。然而，在結(jié)合與留守兒童家長(zhǎng)的交流所得的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們卻得出了大相徑庭的結(jié)論。在與近100位留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，我們發(fā)現(xiàn)，有近80%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子在生活方面做到了足夠的關(guān)心，但在學(xué)習(xí)方面卻很多時(shí)候都是無(wú)能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒(méi)有那個(gè)能力。究其原因，我們認(rèn)為，對(duì)于不少留守兒童，就生活質(zhì)量而言，他們最主要關(guān)心的就是伙食方面質(zhì)量的下降。
而他們之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)上受到的影響較小，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面他可以依靠的人更多，老師、同學(xué)、親友都可以在學(xué)習(xí)方面給予他一定程度的關(guān)心幫助。
1.4 社會(huì)因素分析
在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監(jiān)護(hù)主體由于知識(shí)水平有限或者精力和關(guān)注留守兒童的時(shí)間有限，不能對(duì)留守兒童心理狀況的微妙變化進(jìn)行絕對(duì)關(guān)注。在這樣的家庭背景之下，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育成為了引導(dǎo)他們心理成長(zhǎng)的重要途徑。
在對(duì)開封下轄的杞縣、睢縣的8所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)研后，我們對(duì)8所中學(xué)的總課表進(jìn)行了分析，沒(méi)有一所中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程或者相關(guān)心理干預(yù)課程。同樣，在這8所中學(xué)中，隨機(jī)抽取了4位分管教學(xué)的校長(zhǎng)和36位一線從教人員（有班主任經(jīng)歷）進(jìn)行了訪談。關(guān)于是否有過(guò)針對(duì)留守兒童設(shè)置相關(guān)心理教育課程的訪談中，4位校長(zhǎng)中有三位回答從來(lái)沒(méi)有過(guò)相關(guān)設(shè)想或打算，有1位校長(zhǎng)回答有過(guò)相關(guān)的論證和準(zhǔn)備，但由于資金有限或者缺少專業(yè)人員而放棄。在對(duì)36位有過(guò)班主任經(jīng)驗(yàn)的一線從教人員的關(guān)于留守兒童心理教育的訪談中，有17名老師坦言自己在做學(xué)生工作的同時(shí)之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)處于心理成長(zhǎng)期待學(xué)生心理狀況從來(lái)或者很少有過(guò)細(xì)致長(zhǎng)期地關(guān)注。有8名老師對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向?qū)W生的家庭背景，交友情況以及處理感情問(wèn)題的方式有過(guò)密切關(guān)注，其中有2名老師有建立班級(jí)學(xué)生的心理狀況的長(zhǎng)期觀察記錄。剩下的11位老師表示，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不會(huì)刻意傳授心理方面的知識(shí)，只會(huì)在有學(xué)生遇到心理問(wèn)題并主動(dòng)傾訴才會(huì)關(guān)注。另外，在我們的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有6所學(xué)校并沒(méi)有按照相關(guān)教育管理部門的要求設(shè)立校級(jí)心理工作室；在設(shè)置心理工作室的兩所學(xué)習(xí)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到這些心理工作室基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)，屬于應(yīng)付上級(jí)檢查的“形象工程”。 3 對(duì)策
結(jié)合上述分析，我們提出相應(yīng)的改進(jìn)方法：
（1）自身方面
留守兒童自身應(yīng)注意自我認(rèn)知與自我體驗(yàn)的培養(yǎng)。應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)；學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。
（2）家庭方面
1.建立父母與孩子間的溝通橋梁
父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。因此，完善家庭教育環(huán)境，設(shè)置電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)溝通，建立良好的親子關(guān)系。
2.提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)
注意提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，在思想和行為上鼓勵(lì)孩子自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀念，并為孩子的發(fā)展成才提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神支持。
（3）學(xué)校方面
1.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行專門的心理培訓(xùn)，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。
2.培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類活動(dòng)，增加孩子們交流與溝通的機(jī)會(huì)，并開設(shè)相應(yīng)的心理課程，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，從而完善他們的身心發(fā)展。
3.建立幫扶小組
將具有相同問(wèn)題困擾的孩子排在一組，在教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)上的困難，心理上的困惑，幫助學(xué)生解除障礙。
（4）政府方面
1.加強(qiáng)和完善法律法規(guī)
目前，我國(guó)留守兒童的保護(hù)還缺少針對(duì)性、綜合性的法律法規(guī)。建議將缺少針對(duì)性的有關(guān)制度進(jìn)一步明確，如留守兒童監(jiān)護(hù)人的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確其不當(dāng)履行職責(zé)時(shí)須承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。切實(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益，增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性。
2.建立監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)制
提高當(dāng)?shù)鼐用竦姆梢庾R(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，設(shè)立專門的留守兒童監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)監(jiān)護(hù)人及被委托監(jiān)護(hù)人侵害留守兒童權(quán)益時(shí)提供幫助。同時(shí)要發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、村各級(jí)委員會(huì)的作用，協(xié)助監(jiān)督機(jī)構(gòu)更好地落實(shí)相關(guān)工作。
3.加大教育設(shè)施投入
政府應(yīng)注意發(fā)揮生源地學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，改善寄宿制學(xué)校的軟、硬件設(shè)施，讓孩子們真切地感受到社會(huì)給予的關(guān)注與支持，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，用更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。
4．鼓勵(lì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展
政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞
動(dòng)力外流的現(xiàn)象；加快當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)河南當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，以接納更多的務(wù)工人員，減少留守兒童數(shù)量。
（5）社會(huì)方面
政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)，還可多組織公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。
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