小議小學(xué)數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

摘　要：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就要營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神　輕松愉悅　自主探索　設(shè)置懸念
        創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的力量源泉，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育是為了培養(yǎng)擔(dān)負(fù)祖國(guó)明天建設(shè)的人才，這種人才必須具備創(chuàng)新精神。這就要求教育不僅僅是向?qū)W生傳授前人的研究成果，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不但能學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更具有開(kāi)拓進(jìn)取的精神，來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。
        那我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？
        一、營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件。
        陶行知先生說(shuō)：只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。因此，在組織課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡力營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于開(kāi)口、樂(lè)于動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生要善于打破固有的思維模式，從不同角度思考問(wèn)題，敢于發(fā)表和教師不同的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生提出的思路比較繁瑣時(shí)，教師要充分考慮兒童的思維高度和思維習(xí)慣，不能以成人的心智去看待小學(xué)生的思維方式。
        比如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生思考測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，當(dāng)繞線法、滾動(dòng)法被學(xué)生找出后，教師本來(lái)希望通過(guò)空中旋轉(zhuǎn)法來(lái)引出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式的學(xué)習(xí)上。但是，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生卻提出了另一種方法：讓教師將線頭按在地上，自己拽著小球畫了一個(gè)圓，然后通過(guò)繞線法測(cè)出了圓的周長(zhǎng)。此時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生打亂了自己的課堂計(jì)劃而不高興，而是應(yīng)該為學(xué)生喝彩，充分肯定學(xué)生這種變抽象為具體的思維方式。然后引導(dǎo)學(xué)生去比較大家通過(guò)各種方法測(cè)出的圓的周長(zhǎng)是否一致？如果不一致，是怎么造成？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)得到圓的周長(zhǎng)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生在教師營(yíng)造的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中大膽提出自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
        二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
        在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄“現(xiàn)在讓學(xué)生先記住，以后慢慢理解”的陳舊觀念，那不能稱之為學(xué)習(xí)，只能叫做記憶。教師要通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和自主探究，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程，在探究的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。
        在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，借助例題“有9個(gè)蘋果，每4個(gè)裝一盤，可裝幾盤？還剩幾個(gè)？列出算式為：9÷4=2（盤），……1（個(gè)）；教師添一個(gè)蘋果后問(wèn)：“現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果？可裝幾盤？還剩幾個(gè)？”依次類推將蘋果的數(shù)量漸加到16個(gè)，讓學(xué)生拿出學(xué)具分小組操作、討論，然后，各小組匯報(bào)：9÷4=2（盤），……1（個(gè)）；10÷4=2（盤），……2（個(gè)）；11÷4=2（盤），……3（個(gè)）；12÷4=3（盤），……0（個(gè)）……16÷4=4（盤），……0（個(gè)）。       教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)：同學(xué)們，根據(jù)以上算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能得出什么結(jié)論？（此時(shí)，教師一定要有耐心，即使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容相差很多，教師也要有耐心和愛(ài)心聽(tīng)說(shuō)學(xué)生談自己的看法，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維營(yíng)造良好的氛圍。）
        有學(xué)生說(shuō)：除數(shù)都是4；有的說(shuō)：被除數(shù)一次多一個(gè)；有的說(shuō)余數(shù)是1、2、3、0的重復(fù)。教師抓住機(jī)會(huì)問(wèn)“余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)4呢？”學(xué)生馬上做出否定的回答，因?yàn)?個(gè)可以再裝1盤了，余數(shù)是0。教師接著引導(dǎo)：當(dāng)除數(shù)是4時(shí)，余數(shù)只有0、1、2、3這四個(gè)數(shù)說(shuō)明了什么？此時(shí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了余數(shù)的特點(diǎn)：余數(shù)都比除數(shù)小。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到了提高。
        三、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
        小學(xué)生正是好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)和爭(zhēng)勝的年齡。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂的矛盾沖突，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
        在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，教師通過(guò)比較平面的大小，設(shè)計(jì)了一系列矛盾沖突，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：物體平面圖形大小明顯的，怎么比較大��？（觀察法）如果大小不明顯，不易直接觀察，怎么比較？（重疊法）如果重疊也不能比較大小，又該怎么辦？（數(shù)方格）如果方格大小不一樣還能比較嗎？那又該怎么辦？學(xué)生被教師設(shè)置的矛盾牽引著，一步步向?qū)W習(xí)目標(biāo)接近，最后學(xué)生“被迫”想到需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，于是引出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)——面積單位。這樣，通過(guò)懸念的吸引，為解決某些問(wèn)題，學(xué)生的思維密度不斷增加，甚至跳出固有的思維模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的一些奇思妙想，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
        總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的途徑有很多，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷摸索，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)牟呗�，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新欲望，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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