合浦縣初中英語教學現狀的分析及思考

摘要：合浦縣農村英語教學存在著諸多問題，這是一個不爭的事實�；�于此，本文采用問卷調查的方式就農村初中英語教師教學、學生學習中出現的問題做了分析和研究，并提出了相關的有效策略。
關鍵詞：初中英語教學；現狀；思考
        從2004年到現在我們已經使用新教材七年多了，為了了解設備簡陋、師資力量薄弱的農村中學的教學現狀，我們針對教學法能否滿足大綱要求，完成教學任務等問題，對全縣數十所中學進行聽課調研，基本上了解了合浦縣農村中學英語教學現狀。現將調研情況及思考提出來與大家共同探討解決問題的方法。
        一、“文言文”教學現象普遍
        我們也發(fā)現有些學校，尤其不少農村學校，部分教師仍沿襲舊的教學方法。他們常常是用一支粉筆 ，一本書就應付課堂內的一切，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句像教“文言文”那樣把它們譯成漢語，接著是花費大量時間去演繹講解所謂的“語法規(guī)則”和“原理”，甚至把功能項目也作為知識點來講解，并不斷地在黑板上加深拓寬。他們對語言點的分析深入細致，旁征博引，而完成這一系列程序的過程中，教師所用的卻是漢語而非英語。我們姑且把英語課堂教學中的這種現象稱為“文言文”教學現象。
        新教材的編著者力主擴大語言輸入，他們認為，這種可理解輸入一旦達到一定的量，學生的語言能力必定會發(fā)生質的飛躍。因此，對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學生來說，在教材中增加信息量，在課堂上增加聽說英語的機會則成了擴大語言輸入的最主要途徑。
        而在“文言文”式的教學中，由于缺少有效的語言輸入，大部分學生被拒于語言實踐活動之外，其結果只能造成外語學習上大批的失敗者。事至今日，各部門在教學理論的研究和教材教法的改革上都已投入了巨大的力量，但為何“文言文”教學現象仍難于絕跡？筆者經過思考，認為主要原因有兩點：
        一是部分教師素質與教材要求不相適應。筆者曾在2002年夏對合浦縣11所農村初中61名英語教師情況作了調查，具有英語�？茖W歷的僅11人，占調查總數的18.2%。那些“半路出家”的教師，英語口語水平普遍較差，又習慣 于教師為中心的授課方式，偏重語法和詞匯講解，忽視課堂交際活動。二是我們的測試形式除增加了聽力測試外，沒做更大結構上的改革。有些練習材料與試卷仍把考查重點放在語音、語法和詞匯上，這一導向客觀上也使部分學校的“文言文”教學現象得以繼續(xù)存在。
        筆者認為，要消除這種現象，首先必須進一步加強對英語教師，尤其是農村初中不達標教師的培訓。培訓的重點應放在英語口語、語言理論、教學方法等方面。其次，必須進一步改革測試方式，考試中增加聽力測試與口試勢在必行。
        二、小學英語與初中英語的地位差異現狀
        小學三年級雖然開設了英語課程，但它的學科地位不如語文和數學，受應試教育的影響，一旦英語不作為所謂的“主科”（升學考試科），一些學校就不會把它放在足夠重視的地位，外省市的一些地區(qū)就更把它作為可有可無的課程（反正到中學以后還的從頭學），教師不是真正去培養(yǎng)學生的聽說能力，開發(fā)和培養(yǎng)學生的應用語言的能力和交際能力，同時學校的導向和重視程度影響教師的工作方向和態(tài)度，也影響了英語在學生心目中地位和學習精力的分配。而升入初中英語成為了絕對的“主科”,它的受重視程度遠遠高于在小學課程的地位，而且新《課標》下初中英語的編寫改變了過去零起點的內容，是小學英語內容的延續(xù)和提高，而此時學生的英語就像一鍋夾生飯，教師又得從頭再熱，從頭再做，既影響了教學效果，又挫傷了部分學生學習的新鮮勁兒。
        三、師資隊伍本身素質上的差異
        農村中學英語師資隊伍普遍存在著學歷達標不夠，專業(yè)水準不高，改“行”教英語的人多等問題。現有的英語教師沒有接受過正規(guī)師范院校英語專業(yè)教育。英語是第一學歷的人所占比例嚴重不足，專業(yè)素質相對低下。
同時受辦學條件、信息傳遞不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調不準，口語表達能力不強外，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動的語言材料在他們的教學中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。至于如何以學生為主體，如何以操練為主線，以任務型、活動型教學方法為創(chuàng)新，對他們中不少人來說顯得那么的陌生和遙遠。因此課堂教學以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學方法占主體地位�？陀^上既未能訓練扎實的知識基礎，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學生的動手動口實踐能力和創(chuàng)新精神，與新課程改革的要求相差甚遠。      四、部分學校領導、班主任和家長對英語教學認識不到位
        盡管大家都在思想上認識到英語課程的重要性（在中考和高考中語、數、外的分值是一樣的），但在實施過程中，部分學校并未給予切實的關注，具體表現在部分學校內非英語專業(yè)的教英語而英語專業(yè)的轉教其他學科，上午一二節(jié)課無英語，早讀只上語文數學不給英語，英語教師評價打折，復習期間擠課，教學資源配備少，無熟悉英語教學的業(yè)務領導。有的家長甚至不知道自己孩子小學三后級開始學英語，更無從談起督促和指導英語學習了，建議學校通過家長會的宣傳，加強家校聯系和改善校園英語學習氛圍來強化學習英語的認識。
        五、教學條件簡陋
        學校的英語教學設備僅限于大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶，教學資料少，甚有學校僅有的多媒體教學設施因管理上或學生破壞上原因而無法使用，學校常�？紤]各方面無法預測的開支，不愿過多把資金投入教學設備、設施的完善上來。教學資源浪費和匱乏并存，軟件投入不足。部分學校擁有語音室，但中學生學英語是通過有意義的真實交際和模擬交際活動進行的，絕不可能進行單純的長時間的聽力活動。國外中學只有多媒體室，沒有語音室。因此，語音室在中學絕對是極大的浪費。建議將語音室改為體現英語學習氛圍較濃厚的英語活動室。另一方面，教學資源非常匱乏。教師手里除了教材、教參、磁帶外一無所有，沒有英語教學掛圖、教師卡片、錄音機（保臺中小）和其它輔助教學的工具。學生手里沒有磁帶和活動手冊（二者是配套的）無法鞏固練習。教學輔助的軟件少，即使有由于條件所限也很少在課堂上利用。由于課時緊迫，教師無暇自制大量切實可行的教具。
        六、教學方法單一，教學手段落后
        現階段大部分農村地區(qū)學校的教學方法還保持著上課教師講、學生聽，課后學生抄、默、背的傳統(tǒng)填鴨式。所謂的電化教學法也只是一臺錄音機和一盤磁帶，大部分時間只是一種擺設，使用的時候并不多。教師講得太多，學生練習得太少（包括口語在內），這種傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，限制了他們思維的空間，教師覺得講得夠多，夠仔細了，但是學生總是抱怨不懂，教學效果可想而知。
        七、學生學習英語的興趣不高
        不少中學生學英語不久，便產生了畏難和厭倦情緒，過早出現兩級分化的苗頭。剛上初中時，絕大部分學生都對英語抱有很大的興趣，剛開始學的字母、單詞還比較簡單，學生大都能按教師要求每天朗讀、背誦，對一些簡單的對話也能朗朗上口，對答如流。這種情況一般可以持續(xù)到七年級上學期末。英語學習是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學習內容的加大、加深，學生開始出現兩極分化的局面。一部分基礎差的學生，感到力不從心，學了后面忘了前面。上課時云里霧里，不知所云，下課后又沒能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點越積越多，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡情循環(huán)，導致學生出現自暴自棄、厭學的情緒。而另一部分基礎好，愛學、好學的學生由于基本功扎實、學習踏實勤奮，越學越有興趣，越學越輕松。這樣形成了英語課往往只有少數學生聽講、思考問題、積極發(fā)言的現象，而大多數學生卻是學習興趣不高，有的同學回答問題時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學的積極性。
        以上只是筆者對合浦縣農村中學初中英語教學現狀的調查、分析和思考，這當中難免有不妥和偏頗，希望同仁指正，共同探討出解決問題的辦法。 
參考文獻：
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[2]李淑紅.農村中學英語教學現狀的調查與思考[J].中學生英語(高中版)，2011（10）.

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