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幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐(八)

時(shí)間:2023-01-17 09:26:39 論文范文 我要投稿
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幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐(八)

    站在教學(xué)的角度,美術(shù)教學(xué)的目的就應(yīng)該是為了激發(fā)孩子靈性的發(fā)展。靈性,是一種對(duì)世間萬(wàn)物敏銳的感知力,并能用個(gè)體自我的方式呈現(xiàn)出來(lái)。靈性涵蓋觀察力、創(chuàng)造力、想象力等心智的綜合能力,是綜合能力的統(tǒng)整。正因?yàn)槭墙y(tǒng)整,我們的美術(shù)教學(xué)也就要基于這個(gè)統(tǒng)整的目標(biāo)。
  羅恩菲爾德在其《心智的成長(zhǎng)》一書(shū)中,提到教學(xué)的方式:擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的范圍。這句話的意思是:圍繞具體的教學(xué)目標(biāo),引領(lǐng)孩子思維、情感的觸角,伸展到事物的特征、特性,經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知遷移,情感的賦予,使孩子對(duì)事物的認(rèn)知達(dá)到飽滿(mǎn),從而在表達(dá)與表現(xiàn)的過(guò)程中,自然而然地完成統(tǒng)整。這,就是教學(xué)的張力。當(dāng)孩子的思維觸角得到拓展,其心智也就得以開(kāi)啟。
  光從作品表面來(lái)審視,我們未必能從技法、造型、色彩、構(gòu)圖等方面體味出太多特別之處。我想,現(xiàn)在的一般大學(xué)生也都能夠畫(huà)出這樣的向日葵,甚至更漂亮。但是我們知道,美術(shù)的本質(zhì)是另一種形式的語(yǔ)言,足借助形象來(lái)表達(dá)與表現(xiàn)情緒、情感和思想。
  那么,我們不妨站在教學(xué)的角度來(lái)審視梵高的《向日葵》,除去向日葵花的形象特征,我們從不同的花可以感受到每朵向日葵所承載的情感狀態(tài):有的花,陽(yáng)光滿(mǎn)面,充滿(mǎn)激情與浪漫,有的花卻是遲鈍而萎靡……這是一種寫(xiě)照,自然也是作者對(duì)事與物認(rèn)知的一種相互的遷移,也是一種個(gè)人主觀情感的賦予。
  接下來(lái),我們以“充滿(mǎn)生機(jī)的吊蘭”教學(xué)的部分實(shí)錄為例,來(lái)體會(huì)施展教學(xué)張力的方式與方法。
  師:今天小朋友們?nèi)绱伺d奮,那肯定是你們聚在一起有著無(wú)比的快樂(lè),你們有著說(shuō)不完的話,嘮叨不完的事,當(dāng)然,你們也有許多平靜不了的心事、矛盾糾葛與小動(dòng)作。有的腦袋都湊一塊了,有的在翻箱倒柜,有的笑得不知有多么陶醉,有的茫然不語(yǔ)。大家看看,我說(shuō)的是這樣嗎?其實(shí)啊,從另一角度講,這是一份生動(dòng)與美麗,人們會(huì)想,我們的教室充滿(mǎn)生機(jī)。
  (解析:這是一個(gè)自然的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),教師看似不經(jīng)意,卻為后面的教學(xué)埋下了伏筆,為這種行為經(jīng)驗(yàn)遷移到吊蘭葉子的表達(dá),提供了暗示與啟發(fā)。)
  師:這節(jié)課,我們的畫(huà)題是“充滿(mǎn)生機(jī)的吊蘭”,(板書(shū))今天我們畫(huà)什么?
  生:吊蘭。
  師:不對(duì)。到底畫(huà)什么?
  生:充滿(mǎn)生機(jī)的吊蘭。
  師:太對(duì)了,充滿(mǎn)生機(jī)是什么?要表達(dá)什么?
  生:要表達(dá)它們的樣子。
  師:它們的什么樣子?
  生:葉子的樣子。
  師:葉子什么樣子?(老師出示吊蘭)
  (解析:十分簡(jiǎn)單甚至別扭的語(yǔ)言對(duì)白,教師卻很明白地把學(xué)生的思維引向了畫(huà)題的本質(zhì),孩子們的關(guān)注點(diǎn)也回到了表現(xiàn)的中心。)
  師:看到這盆吊蘭,我就想起學(xué)校里課間的樣子,一個(gè)個(gè)從我眼前飛過(guò)的孩子,一條條蹦蹦跳跳的皮筋,一群群猜拳劃掌的小女孩們……我在想,這就是你們學(xué)校的那份“充滿(mǎn)生機(jī)”。不過(guò),我提醒你們注意安全哦!
  (老師身體力行地模仿孩子的樣子,笑聲一片。)
  (解析:看起來(lái),教師似乎跑題了。實(shí)際上,教師繼續(xù)投孩子所好,繼續(xù)為教學(xué)的中心目標(biāo)提供類(lèi)比的信息支撐,為“經(jīng)驗(yàn)遷移”做了更為飽滿(mǎn)的信息儲(chǔ)備。)
  (教師手端吊蘭,指示其中的一片葉子)師:它是多么的驕傲:那么干凈,那么清脆,那么陽(yáng)光,它伸展得那么挺拔俊俏。(教師放下吊蘭,邊描述邊在黑板上示范葉子的那種狀態(tài))
  (解析:教師率性而為的示范,在形上無(wú)任何的考究,甚至于與孩子一樣的狀態(tài)。然而葉子卻真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。)
  (教師繼續(xù)端起吊蘭走向孩子,逐一詢(xún)問(wèn)孩子對(duì)每片葉子的感受)師:這片花盆邊的葉子,你怎么看它?
  生:在扭動(dòng)身子!
  師:中間這片呢?
  生:它盡力地伸出身子,想知道外邊發(fā)生了什么事。(教師放下花盆鼓掌。至此,學(xué)生說(shuō)的一個(gè)比一個(gè)精彩,孩子們把每片葉子都賦予了他們感知到的狀態(tài),教師在這個(gè)過(guò)程中,僅再次示范了一片扭動(dòng)翻轉(zhuǎn)的葉子。然后,孩子們就開(kāi)始作業(yè)了。)
  (解析:教師有效的牽引,觸發(fā)起每個(gè)孩子敏銳的感知覺(jué),孩子們?cè)诮處熇L聲繪色,算得上是“激情表演”的激發(fā)下,一個(gè)個(gè)思維雀躍起來(lái)。在孩子們共同的表述下,充滿(mǎn)生機(jī)的吊蘭如生地呈現(xiàn)在孩子們的心中與眼中。教師至此也就出色完成了對(duì)事物“情感賦予”的工作。)
  通過(guò)對(duì)梵高作品的閱讀與《充滿(mǎn)生機(jī)的吊蘭》課堂實(shí)例的窺視,我們由此可以關(guān)注到教學(xué)最核心的工作,并非是可教的“技法、造型、色彩、構(gòu)圖”等學(xué)科語(yǔ)言,也不僅僅是事物本身的特征、特性。作為語(yǔ)言“表達(dá)與表現(xiàn)”的特性,我們更要去做的是,為不可教的情感目標(biāo)做充分有效的引導(dǎo),幫助孩子完成生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知與類(lèi)比的遷移,激發(fā)孩子的所感所悟,完成情感賦予。
  
  小豬防風(fēng)
  
  教學(xué)目標(biāo)
  1.充分了解小豬的特征與生活習(xí)性,用故事的方式表述出小豬的憨態(tài)可愛(ài),激發(fā)作畫(huà)興趣。2.利用視頻與圖片,豐富孩子對(duì)小豬的直覺(jué)認(rèn)知。3.通過(guò)老師的語(yǔ)言生動(dòng)描述和引導(dǎo),完成表現(xiàn)中情感的賦予。
  教學(xué)難點(diǎn)
  通過(guò)教師語(yǔ)言引導(dǎo),讓孩子的畫(huà)面富有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力,讓感受轉(zhuǎn)化為可視的生動(dòng)的圖形。
  教學(xué)準(zhǔn)備
  視頻圖片資料、顏料、碳棒、水粉筆、牛皮紙。
  教學(xué)過(guò)程
  1.導(dǎo)人:和自己的朋友在一起,你們每個(gè)人幾乎都可以叫做瘋狂,那是為什么?因?yàn)槟銈兲_(kāi)心了,難得有這樣的開(kāi)心時(shí)刻。抱一抱你的同學(xué)、撩打一下朋友,比劃一下自己的“武功”,然后瘋跑、地上打個(gè)滾、爬一爬,你們真可謂無(wú)所不能。今天跟你們介紹一群與你們的狀態(tài)十分相似的動(dòng)物:小豬。
  2.播放小豬視頻與圖片。
  A.小豬在戶(hù)外游走的情境。
  B.小豬的特寫(xiě)圖片,體現(xiàn)小豬局部的結(jié)構(gòu)特征。
  3.講述小豬的自編故事《小豬跑步的冠軍夢(mèng)》。
  描述的是小豬憨憨用非常規(guī)的方式訓(xùn)練、跑步的情形與經(jīng)歷,加強(qiáng)孩子對(duì)小豬特征與動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。
  4.表演。
  孩子表演小豬故事中爭(zhēng)先的那個(gè)瞬間,繼續(xù)激發(fā)感性認(rèn)知,強(qiáng)化動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。
  5.師生互動(dòng)示范。
  A.孩子在教師的提示下大筆涂抹出一個(gè)小豬身體的橢圓。
  B.教師在與孩子共同概括分析出小豬的頭部特征形狀后,大塊畫(huà)出頭部大形。
  c.在教師的目標(biāo)提示下,小朋友畫(huà)出兩條飛奔的前腿。
  D.教師示范添加后退,并逐一將鼻、嘴、眼、耳朵、腳蹄、尾巴等添加出來(lái)。
  6.孩子作業(yè)。
  教師在孩子作畫(huà)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與小豬們的運(yùn)動(dòng)方向的變化,并提示環(huán)境的添加要求。
  教學(xué)評(píng)價(jià)
  1.展示全體孩子的作業(yè),同伴選擇最喜歡的作品。
  2.教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“落選”作業(yè),在給予鼓勵(lì)的前提下,提出合適的建議。

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