淺議對當前中職英語課教學評價的幾點思考
�。壅撐年P鍵詞］中職 英語課程評價 反思
�。壅撐恼�英語課是中職學校的主要文化課程之一。一直以來，中職英語課程評價基本套用普高英語課程評價辦法，脫離中職英語教學和學生英語學習的實際，存在著許多值得反思的問題。本文主要從本人在教學方面的實踐出發(fā)，探索就如何進行有中職英語課特色的評價活動。
英語課是中等職業(yè)技術學校學生的主要文化課之一。中職學生英語素質是中職學生綜合素質的重要組成部分。做好中職英語課教學評價工作對激發(fā)學生英語學習動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發(fā)展有著重要的作用，對提高中職學生的專業(yè)素質和專業(yè)能力、對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。一直以來，中職英語課程的教學評價都基本沿用著普通高中英語課程教學與評價模式，這種模式?jīng)]有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學的客觀規(guī)律，脫離實際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學校教師也注意到了這個問題，并在中職英語課程教學評價方面進行了不少改革性的嘗試，例如：在學生學期成績的組成結構上、在評價學生的方式上等等方面進行了一些改革，并取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀的和零碎的，沒有對中職英語課程教學評價進行根本性的改變。我認為，當前中職英語課程評價工作存在著許多值得反思的問題。
一、 對中職英語課評價目標的思考
常常有許多教師無奈地對我說：“這些學生英語基礎太差，英語是沒辦法教了”。我總是對他們勸道：“面對現(xiàn)實吧，我們學生跟普高學生本來就不一樣嘛”。當然，一個老師希望自己的孩子與普通高中的學生一樣去學習英語，并且達到與他們相仿的目標是可以理解的。但是，他們忽視了這些學生學英語目的是和普高學生學英語目的有明顯區(qū)別的。普通高中學生學習英語主要是為了提高英語基礎知識和基本技能，為進一步的學習和深造打好基礎的，從另一方面講，他們的英語學習是為今后大學學習做準備的。而職高學生就不一樣了。人們都說：職業(yè)教育是就業(yè)教育，是飯碗教育。中職教育目標主要是“教會學生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗服務的”（國家教育部教學指導處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學生英語課學習評價要立足于中職學生英語基礎和學習能力，用對英語表達能有所懂、能有所會、有所進步去衡量他們，用以能否適應其今后擇業(yè)、就業(yè)去看待他們，用能否有利于學生激發(fā)在校各門功課的學習興趣、特別是能否有利他們專業(yè)綜合能力的發(fā)展的標準去評價他們。所以，我認為，中職英語課評價目標應立足于起點低層次、追求實用性、講究發(fā)展觀，為專業(yè)學習服務，為學員的將來就業(yè)服務為宗旨。
二、對中職英語評價主體的重認識。
作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一評價主體，掌握他們的學習特點和規(guī)律性，才能恰當?shù)�、合理地對他們的英語學習情況進行評價。中職學生的學習英語與其他學生相比，有以下特點：
①學習英語的出發(fā)點的特殊性。理論上講，中職學生學習英語的出發(fā)點應是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)服務的。實際上只有很少學生一開始就抱著這樣的目的去學的，而其余的大多數(shù)學生都是在進校門后因學校課程的規(guī)定，在被迫接受的情況下去學習的。也就是說，他們本來就沒有目的性就開始了英語的學習，因為他們認為他們在校學習主要就是為了將來能找份好工作。所以，在英語課的教學設計時，教師應把英語教學與專業(yè)學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結合起來，并以此為重心進行教學活動，進行考核評價。
②中職學生的英語基礎是極其薄弱性的。大多中職學生都是在普高考不去的情況下進入中職學校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎幾極差的學生，有個別學生甚至英語中考成績是個位數(shù)。雖然以前中職學校的教師們也一直都知道這一點，但在實際的教學過程中卻有往往忘了這一點。于是，他們就常常會用相對過難的內容去給他們講課，用普高的要求去給他們考核、評價，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環(huán)之中。我們不能把我們這些中職學生當作是一個已學了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學對象的實際，在教學評價中，我們要把學生的英語學習傾向（包括學習興趣、學習態(tài)度、學習策略等）、學習能力和課堂參與欲望應成為評價的重心。對于大部分專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)與專業(yè)有關的口語表達能力應成為他們的主要任務。
③中職學生學習英語的心理過程與普高學生有一定的差異。我們知道，大部分普高學生學習英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應用能力和為進一步的學習英語打下基礎，也就是說，他們是為高考和今后深造服務的。因此，大部分普高學生學都對自己的英語學習有一種義務感、緊迫感、責任感。他們的英語學習相對而言就會自覺性和主動性。而大部分中職學生就不同了，他們不是為今后的學習而學習的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學習是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學英語靠得就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。因此，對中職學生的英語課程教學評價不僅是對學生的一種學業(yè)評價，更應是對他們的英語學習興趣的評價，對他們英語學習過程的評價，對他們學習態(tài)度的評價。
④中職學生也有自己學習英語的優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。中職學生雖然英語基礎普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。這些優(yōu)點為他們英語學習活動的開展提供了契機。教師應充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學活動，利用評價工具來進行引導和督促。
(三)對中職英語評價內容和評價形式的新探索。
中職英語課的教學內容和教學組織形式?jīng)Q定了對學生評價的內容和評價形式。傳統(tǒng)的中職英語課程教學內容和教學形式與普高英語課教學內容和教學形式?jīng)]有多大區(qū)別。教學內容主要是語音、語法、詞匯、習語等基礎知識和聽說讀寫等基本技能。教學形式多為課堂教授式�，F(xiàn)在這種教學內容和教學形式在普高英語教學中已有所改變了，但在中職英語教學卻仍然普遍存在。這種教學內容過分側重知識的傳授和機械的記憶，忽視語言能力的培養(yǎng)和其他諸如情感、意識等方面的發(fā)展；忽視學生主題作用的發(fā)揮；教學過程沉悶壓抑，教學形式和教學評價方式單一，不利于學生語言綜合能力的培養(yǎng)和學習積極性的保持和提高。
中職學生的在校學習目的和教學實踐告訴我們，中職英語教學必須緊緊圍繞提高學生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習興趣為手段，開發(fā)與自己學生基礎相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在旅游專業(yè)的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加對國內外景點的外語介紹和導游練習活動，增加以導游和賓館服務口語為特色的英語專業(yè)表達能力的練習。這樣，學生的英語課程學習興趣大大增強了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學生的英語接觸機會，更多地運用英語，我們還開展了的英語第二課堂、興趣小組活動、口語課程學習、社會實踐活動等等，組成了一個全方位立體的語言學習環(huán)境。教師利用這些方面的教學活動和評價活動，使學生的學習過程處處有新意，處處有樂趣。對與這些教學內容的評價，我們建議可采用“基點式”來進行綜合評價，評價的結果可以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。
(四) 對中職英語課評價標準的新實踐
由于長期以來我們一直用普高的教學內容和教學方式去教職高的學生，因此，在對學生進行評價標準方面也與他們沒有根本的區(qū)別，這不符合中職教育的實際。為了實事求是地反映我們中職學生學習英語的客觀情況，我們在英語課程教學評價標準的改革方面進行了自己的嘗試。
① 口語總標準：學生在規(guī)定的時間內，就與其專業(yè)相關的內容，進行情景創(chuàng)設，然后進行對話設計和表演，口語表達流利清楚，能達意，能表情，可允許一定的語法錯誤。（具體各等級標準根據(jù)學生的專業(yè)實際和基礎制訂）
② 《基礎英語》課程考核標準：以培養(yǎng)學生的學習英語興趣為出發(fā)點，以學生持續(xù)不斷的學習動力為目標開展評價工作。新生一般以零基礎為起點，要求學生在“0”的基礎上有所進步，即達到“0加1”為教學目標。以后循序漸進地加深、加難。
③ 第二課堂：在第二課堂里，我們要求學生能學習一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識和少量的英語基礎知識�？己诵问届`活多樣，學生樂于參與。
④ 興趣小組和社會活動主要由學生自愿參與為前提，以學生的活動參與欲望和興趣發(fā)展為考核考察重點。評價以測試和觀察形式相結合。
(五)對中職英語課評價結果的新理解
一直以來，我們給學生的評價結果總是英語是x分，我們和周圍的所有人一樣，總把英語課程的評價結果和學生的英語成績劃上等號。每次學生拿了成績單，他們關心的總是有幾分，會不會被家長和老師批評，被同學和鄰居笑話。人們常說：“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不懂的如何學習的人�！币虼�，我們簡單地把英語的教學成績和一兩次的考試的分數(shù)來表示是不合理的，我們再簡單地去根據(jù)這個分數(shù)去理解和判斷學生的學習情況更是不科學的，甚至是荒謬的。中職學生的英語成績應包括對學生英語學習興趣、學習策略的進步情況、英語知識和表達能力的發(fā)展情況等，給學生的評定可以是百分制的，但更合理的應該是等級制或文字描述式的。我們說，學生的發(fā)展是教學的最終目的，學生在英語課里的學習過程是教師評價他們的最佳方式。也就是說，形成性評價是中職英語教學評價形式的核心，也是能否看出學生英語學習狀況的最好辦法。當然，社會對于這種觀念的認識和理解可能還需要一定的時間，所以，教師不僅有給學生評價的義務，還有引導社會群眾了解這種評價方式的任務。
總之，中職英語課教學評價是中職英語教學的一個重要組成部分，它對中職學生的英語語言能力的發(fā)展、學習興趣提高、學習策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學實際出發(fā)，對我們的教學評價工作進行改革，才能真正地中職學生的專業(yè)服務，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務。
參考文獻：
①、《走進新課程》 朱慕菊 主編 北京師范大學出版社
②、全日制義務教育普通高中《英語課程標準》（實驗稿）
③、《多元智能理論在教學中的運用》 林憲生 編著 開明出版社
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